“对于孩子来说，最重要的是教育而不是天赋，孩子成为天才还是庸才，不是决定天赋的多少，而是决定于出生后到5~6岁的教育，对孩子的教育必须同孩子的智力曙光同时开始”，这是200年前，一位德国牧师卡尔、威特的独特见解。他就是按照这种教育理念，将自己的残疾儿子培养成闻名于世的天才—小威特。小威特出生之后显得比一般婴儿要傻，邻居们都认为他是一个白痴，但是，老威特并没有失望，而是坚持自己的教育观念，并从这个被认为是低能儿的儿子实行自己的教育计划。经过父亲教育法的熏陶，威特八、九岁时，已能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语六国语言，通晓多种学科。9岁时考入著名的莱比锡大学，14岁被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。

人刚生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。如果教育得法，大多数孩子都会成为非凡的人才。3岁前是孩子一生中发展最快、最重要的时期，他（她）的智慧、身体和品行等将在这一时期奠定基础。当然，遗传的影响也是不可忽视地，遗传对智力的影响非常复杂，孩子越小所受的影响越小，第一年仅占90%，四岁时达20%，年龄越大，受遗传影响越明显。遗传赋予人发展的潜力，而教育和环境起到催化和塑造的作用。

孩子早期的启蒙教育对其智力与学习能力起着重要的作用。美国著名的心理学教授克雷格、雷米认为，孩子出生头3个月决定了孩子一生的智力水平。他对婴儿作的实验证明，人出生的头12周是大脑功能形成的重要阶段，它将决定大脑今后如何运转。早在出生6周时就可以开始实施早期教育计划——它可以改善一直到十几岁时的学习能力和在学校中的表现。雷米说：“早期的经历对于全面的智能开发至关重要。在5岁时开始进行教育是太晚了。”

近年来关于大脑及其生化过程的研究获得突破性进展，证明人类智能潜力极大。一般情况下，人们使用的大脑细胞仅占10%左右。换言之，人类智能潜力尚有90%未开发。人的智力发展是大脑活动的结果，除了依赖于大脑皮层结构的一定成熟程度和感官的一定发展外，还有赖于外界刺激。遗传因素预置了潜能发展的可能空间，而早期经验则决定这一潜能在多大程度上成为现实。早期的经验越丰富，大脑的效率就越高，潜力开发的就越好。

“开智”这一词的含义可以理解为成人有意识地启开孩子的智慧。虽然智慧有先天差异，但智慧绝不是自然形成和发展的，智慧需要开启。如不从小给孩子适当的学习机会，孩子的学习能力就差；不从小创造动作发展条件，孩子走路就晚；不尽早教孩子说话，孩子的语言发育就差。如给孩子优良的环境和持续的训练，这与生俱来的非凡的素质就会出现，并被固定下来。可见，孩子的智力开发，并非随年龄增长而自然被开发的，它离不开外界刺激，也就是说离不开早期教育。父母应该为宝宝创造一个丰富的育儿刺激环境，让宝宝开始人生最初的学习历程。固然，人的一生中的任何时候都可以受教育，但早期教育对开发人的潜能具有关键性的作用。

科学家用猫与狗等动物所做的实验证明，如果出生后立即把它们投入极其单调的环境中，它们的大脑皮层就会萎缩，脑重量相应减轻，神经细胞之间的联系也明显减少。人类亦如此，被严重忽视的孩子，其脑部扫描图中负责情感依附的大脑区域根本没有得到适当发育，说明孩子的早期经历对于脑功能的发育具有多么重要的意义。

由此不难明白，平时对孩子多做一些看起来挺普通简单的动作，如搂抱或轻拍、对视与对话、或者向孩子哼唱，让孩子的早期经历更为丰富，即可收到早期智力开发的良好效果。要知道，早期教育的精髓并不是灌输各种知识，而是聆听、指导孩子认识真实的世界，包括多看、多听、多触、多闻，勇敢地探索周围环境等，所有这些支持性关爱与护理，都能使孩子大脑的结构与功能得到健康发展，长大之后智商自然高出一筹。

现代脑科学、心理学和早期教育研究证明，从新生儿期开始的早期教育可以充分发挥宝宝的潜能，为儿童今后发展打下良好的基础，对人一生的发展具有奠基性的影响，这种影响和作用将持续到终身。