事先申明一下，我喜欢教育孩子，当(且仅当)一个孩子接受我的教育的时候，我就会非常非常地爱他们！

　　可我发现，阳阳明显表示出愿意教别人，而不是被别人教或指导。我说，“请你教教我，好吗？”他欣然同意并马上进入角色，先跟我大谈手形的重要性，讲得头头是道，我认真听讲，就差记笔记了。听他把想训的话都训完了，我断定手形的意识已深入他心，无须再强调。

　　接下来，我小心翼翼地请求他随便演奏一段来听听，他很乐意，但却把琴谱翻到第一页，弹了最简单的一曲。

　　弹完了，我说，“真好听，可是太短了，不过瘾啊！能不能来一个代表最高水平的？”

　　阳阳把琴谱翻到最后一页，弹了今天刚学的《公主圆舞曲》。我听后拍手称赞，然后一脸哀苦地说，“这个太难了，我怕学不会，可第一个太短，我没兴趣，能不能教我《划呀划》(那是他今天的第一个作业)？”

　　他说那首很好听，就学那个吧！我请他演示，并复述老师是怎么教他的，请他点明这首曲子的难点和要点，请他看我试弹时的手形并指出毛病……整个过程全部是他主讲，我只提些问题，如：节奏怎么掌握啦，这个符号什么意思……看似是我学习过程中遇到问题，请他解答，其实就是为了帮他复习和消化。

　　我的姿态是谦卑的、虚心的，一直用跟成年人说话的语气，一直用严肃的表情，眉头微皱，认真聆听。这种态度看似未曾给他任何压力，事实上却让他有了极大的压力：面对我的严肃，他也很严肃，他得把今天刚学的东西用语言组织好，再表述给我，让我听懂。现在，他的角色是“老师”，得教会我！我的目的达到了。

　　后面一个作业叫《乘黄包车》，我看到他的教材上有老师写的一句话“请弹出黄包车的感觉”。嗯，这是一个比较高的层次，等熟练了、准确了、节奏没问题了，就该关注表现力了，不能说因为这是一个刚开始学琴的孩子，咱就忽视这最最灵魂的一点，否则，孩子学音乐干什么呢？

　　我问阳阳：“坐过或者拉过黄包车没有？”他摇头。

　　我说：“你看书上这幅图，这就是黄包车，这个小怪物拉车拉得气喘吁吁，快累死了。”他咯咯直笑，觉得特好玩儿。

　　我接着提示：“你想象一下，如果你是这个拉车的小怪物会是什么感觉？”他又咯咯地笑，“那太累了！”

　　“对呀，所以现在人都坐小汽车了，没有黄包车了！以后的人都不知道黄包车是什么样子，就来听你弹琴，你一弹这个曲子，人就知道黄包车是这样的，拉车的快累死了！”他又笑得差点掉到地上。

　　“现在你想着自己就是那个拉车的，一边想一边弹，快累死了！我闭上眼听你弹，看能不能听出你快累死了！”

　　阳阳正经八百地酝酿了一会儿，开始弹奏。我睁开眼，气喘吁吁地对他说，“好累啊！咱们再来一次！”他乐得不得了，又弹了一遍。

　　我再次睁开眼，又气喘吁吁，又用手擦汗，“行了，快累死了！”我俩都笑得不行，我是真心地笑得不行。

　　等再次弹奏《公主圆舞曲》的时候，哈哈，真不错啦！今天的作业顺利完成，我也胜利下课，起身告辞。令我无比欣慰的是，迈出门的那一刻，阳阳一边跟我挥手道别，一边模仿着拉黄包车的姿势在跑。成功了！