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| 幼儿园教学反思调研 | ||||
作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 6:50:34  |
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采取以点带面的方法推动教师反思。 根据幼儿教育实践对反思教学的需求，根据幼儿教师对教学反思的作用认识不一样的情况，如尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意（只占很少的一部分），有人反对，有人观望。我建议幼儿园可以采取以点带面的策略推动教师反思。这种榜样的力量具有很强的号召力，在教师中产生了很大的冲击力，激发了教师自我成长的内部动机。别人和我差不多，为什么我不可以这样做呢？以点带面的策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要作用。 教学反思制度化 在教学实践中，能达到教学过程中通过个别学习不断反思成为学者型的教师是很少的。许多反思性教学的研究或停留在老师的口头上、笔头上，或停留在观念的层面上，难以付诸行动。在实际探索中，教学反思必须制度化，是保证提高教师进行教学反思的内在动力。目的是突破单个教师殚精竭虑、孤军奋战进行反思与探索的状态。在实践中实现人与人之间的交往及互动，在交往与互动中创造良好的学习、思考与工作不断互动的良好循环，这样能在互动中相互促进反思技巧和能力的提高，做到工作与学习不分离。可以采取“日反思、周反思、月总结、期末展示评比”的办法，把教学反思纳入到日常教学常规管理中，从而让教师有机会结合自己的科研课题，反思自己上过的每一节课，考察自己每一次教学活动的合理性。1、如看一看自己有没有形成独特的教学个性教学风格，2、在教学过各中是否更多地关注了幼儿的个性发展3、课堂教学的三维目标是否得到了落实，4、自己在教学方面是否比以前进步，还有哪些突出的问题等，教师要根据存在的问题及时提出改进的措施，并将反思的结果写在专门的反思记录上，为以后的教学提供例证。 教学问题公示制度。 为了让教师进一步挖掘现有教学资源，把教学过程中存在的
幼儿园教学反思调研 困惑及时提出来，教师要结合教材、教法和学法尤其是自己科研课题的实际情况，在每次的分组问题公示会上，每人提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，或提出一些具有见解的观点，大家一起讨论交流，促进了教师的个别学习，也促进了教师的组织性学习。幼儿园组织定期或不定期的，正式或不正式的教学问题分析讨论会、课题研讨会、经验交流会，这些信息交流能及时组织教师零星的教学反思经验总结推广，随时发现并放大教师思想的火花，推动教师之间开展头脑风暴活动，有利于拓宽交 |
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