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| 汉语拼音的再认识 |
| 汉语拼音的再认识 | ||||
作者：佚名 文章来源：互联网 点击数： 更新时间：2008-2-28 15:14:49  |
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2、序化有助于技术研发 《汉语拼音方案》的另一个功能则是实现了汉字的序化，即实现了汉字的音序排列。从而，产生了具有广泛的、普及意义的《现代汉语词典》，大大提高了汉字检索的效率、有效地发挥了汉语工具书应有的作用，为扫除文盲、提高全民族的文化素质作出了前所未有的贡献，同时也为汉字信息数字化创造了有利条件，丰富了汉语文技术的基础内容。 3、通音方便于信息沟通 《汉语拼音方案》的又一个功能是提供了语言沟通的“中介桥梁”。这座“桥梁”将我国因历史悠久和地域辽阔而造成的复杂、多变的方言、乡音得以标注，从而，在“书同文”的前提下，实现“字相同而音相左”状态下口头言语的读音标注问题。对保护乡音、方言的非物质文化遗产方面有现实意义。而由于汉字存在相当数量的“多音字”，又足以规范通行的字音。此外，又为国内多民族的语言沟通提供了“通音”工具。 综上所述，《汉语拼音方案》的三个基本功能表明，采取简单地肯定或否定《汉语拼音方案》的态度，都是有失偏颇的；脱离实际地夸大或贬低《汉语拼音方案》的功能也是失当的。 《汉语拼音方案》的问题 回顾《汉语拼音方案》发布50周年之际，我们需要继续从“提高中华民族文化素质”的高度，运用科学发展观进一步严肃地审视《汉语拼音方案》走过的历程，正视存在的问题，绝不能一叶障目、居功饰过。 以下列问题为例—— 1、半个世纪以来，我们在公共服务领域，如书刊、车站、商店、、、都在施行“汉字标注”，即所谓“简化字＋拼音”。这个决策本身是必要的、可行的、正确的，但是，学术内涵却是荒谬的，为什么？因为汉字的读音具有独特的“四声”规律，这是较之几乎所有拼音文字高明得多的先人创造。——它不是靠不断地增加音节、以至不断地拖长拼音文字的长度来解决语义的区分——而是依靠极其简易的、声调的“高低转折”完成无穷无尽的语义区分。然而，我们始终没有采取积极的态度和手段，向人民大众普及汉语拼音的真谛——在“汉字标注”的所有地方标注“四声”，包括我们的国家名片——人民币。而汉语汉字的常识告诉我们，不标注“四声”的拼音则失去了汉语汉字拼音创制的初衷——正音以推广普通话。不分四声，“中国人民银行”六个字，会有4096种读法，即使 “HanBan”也会有16种读音组合。反之，会有“汉办”“韩办”“邯办”等等歧义。所以，理论上讲，根本没有、也不可能实现所谓“汉字标注正音”。 《汉语拼音方案》需要完整、正确地使用。 2、在中小学语文教育过程中，长期以来贯彻“拉丁化”理念指导下的拼音教学目标和方法，片面夸大所谓“借助拼音提前读写”。其中，一方面强调“直呼音节”用以“诵读拼音读物”，于是，过分加强 “直呼音节”的教学力度，不恰当的教学设计加重了课业负担，削弱了识字效能，致使错过儿童书面语言发展最佳期，满足不了儿童发展对语言文字的需要。所谓“直呼音节”实际上仅只是死记硬背抽象的音节符号，舍弃了儿童对拼读音节规律的认识，剥夺了儿童的思维心理过程。而所谓“阅读”实际上是脱离汉书面语语义特征的语音重复，造成字义、词义、语义和知识的误解，混同于阅读汉字之书，阅读中文是需要对字形字义进行“视觉分析”的、而不是听音的。更有甚者编造所谓“一目双行”训练效果，要求儿童掌握全拼音读物的“阅读”。 另一方面，要求熟练“默写音节”用以在“书面交流”中“代替不会写的字”，进一步异化了拼音教学的初衷。 实际上混淆了“拼音”与“拼音文字”两个本质不同的概念，在学术上是不严肃的；二是对于习作过程中所遇到的“不会写的字”不是自觉地运用工具书以求“会写”，而是助长了对字音的依赖和不负责任的学风，在实践上是对儿童非教育性的误导，比如，无助于养成良好的使用工具书的习惯，特别是自觉纠正错别字的意识淡漠，贻害终身。 《汉语拼音方案 |
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