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| 汉语拼音的再认识 |
| 汉语拼音的再认识 | ||||
作者：佚名 文章来源：互联网 点击数： 更新时间：2008-2-28 15:14:49  |
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3、汉语拼音的一些内容无法自圆其说。 比如，教学“bpmf/dtnl”声母时的读音完全是“bo/po/mo/fo,de/te/ne/le”。这样就造成一种错误，即“b”和“bo”、“d”和“de”是一回事。而实际并非如此。又如，“v”不使用，而借用“u”上面加两个点，但使用时又免写。特别是在对外汉语教学过程中，令人莫名其妙。 《汉语拼音方案》需要继续研究、充实、完善。 4、目前广泛流行成风的语言文字现象是“英汉混用”和“英拼混用”，完全漠视运用汉语拼音的严肃性。 假借“与国际接轨、与字母接轨、与拼音接轨”的旗号，滥用拼音、强化非“汉字表意规律”的字音意识，一如，“PM(拍马屁)、”“BB（宝贝）”之类；一如“粉丝（fanse）、纽曼(new man)、梅地亚(meadia)”，汉字完全失去“表意”的自我特质，汉字成为英文的“标音字”，完全成为洋文的附庸，也不利于英语学习正确发音；这种情况衍生出字母的乱用，“CBA开赛”、“ETC通道”等，即汉字与英文缩写并用；而拼音在网络、手机领域的不当使用进一步严重地强化了错别字的滥用之风和削弱了汉字书写水平和能力，直接造成现阶段文字使用和日常用语的混乱状况。《汉语拼音方案》为我汉语汉字专用，任何不顾民族文化精神，滥作外文的标音符号、附庸外文需要的做法都是有悖初衷的、不严肃的曲解。 《汉语拼音方案》滥用会带来一系列负面影响。 5、在少数民族双语教学过程中，一方面，运用拉丁字母“创造”少数民族文字；另一方面，运用汉语拼音教学直接学习汉字而置其原母语而不顾，不仅有违国家的民众政策，也脱离汉字的表意特质，造成儿童读拼音读物“床前明月光”只在“识音”，之后则问“chuang是什么意思？”显然，这不是学习汉字与中文，而是学习汉语汉字发音。造成这种情况完全是夸大拼音的地位和功能、放弃汉字的表意特质的结果。 《汉语拼音方案》不能当作文字使用。 6、在贯彻《汉语拼音方案》的过程中，为了科学的国际接轨、为了科学名词和计量的标准化，同时作出了一系列“规范科学名词和计量标准”的决定。 但是，这其中的认识缺乏两个基本点： 一个是没有考虑汉字文化传统的继承、一个是没有考虑民众的语言生活习惯。 比如，称长度计量为“米（m）”而不准沿用已久、而又不失“接轨价值”的“公尺”；化学教材中原本适合中国人思维习惯、易于学生理解、又符合汉字传统的构词规律的“克分子浓度”，不得使用，必须使用“摩尔（mol）”等等。照此办理，我们的所有“数理化生地”课程的名词都应该改成“译音”式，汉字充作“标音字”好了！如是，代数应该成为“爱欧支勃瑞”、方程当为“一亏神”、、、、、、不知哪位专家学者教授到市场买菜时讲“我买200克菠菜。”、行路时讲“我开车走了10千米”？可以肯定地说“不会”，因为那样做势必招来讥笑与白眼。那么，为什么这么作呢？不晓得英国至今通用“英尺、英里”是不是阻碍了现代化？！ 《汉语拼音方案》绝不作外文的语音标识系统！ 综上所述，《汉语拼音方案》的确切内涵是什么？汉语拼音的功能究竟是什么？如果假“国际接轨”之名，行拉丁化之实，那么，“正音”与“通音”都只是为“推广普通话、准备拉丁化”服务。那样，置国家的法规和联合国的约定于不顾，势必造成中国语言文字混乱局面的进一步恶化！这样，对国家的统一、民族文化的传承、现代化的推进都会产生极大的负面影响。 究其根本，在于人们并没有认真研究西方语言学是否适合汉语、汉字、中文的实际规律？是否汉字只能作为西方语言学眼里的“标音字”，继续当作“粉丝”使用？“汉字是不是可以记录汉语”？“汉字是否只能记录汉语”“《汉语拼音方案》是汉字读音的标识系统，还是汉语拉丁化的工具”？ 严肃的科学态度是端正《汉语拼音方案》认识的基础，科学发展观理念是改善《汉语拼音方案》的唯一宗旨，实事求是的辩证分析是《汉语拼音方案》科学化的方法论。 《汉语拼音方案》需要科学化发展。 《汉语拼音方案》的改善 |
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