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| 早期阅读并不等于孩子的识字教育 |
| 早期阅读并不等于孩子的识字教育 | ||||
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2007-1-12 21:49:47  |
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早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验，因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读；如学习‘休”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。 3、提供全方位的早期阅读经验。 在学前阶段，我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。 （l）早期图书阅读经验 A、翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式； B、读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节； C、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容； D、图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。 （2）早期识字的经验 A、知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来； B、理解文字功能作用的经验。如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白写信人 |
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