——对幼儿学科知识测试问题的思考

提到高考大家就会想到“ 一考定终身”、“分数决定论”、“高分低能缺创见”、“高收费择校”等现行高考制度造成的怪现象。这些弊端不仅束缚了学生创新精神的培育，而且成为青少年全面发展的障碍。

目前，教育界出现了一种高考派生出来的普遍存在的现象，参与“高考”者的年龄越来越小。为了能考好大学就要上好高中，为了能考好高中就要上好初中、好小学。高考、初考、小考把青少年赶进了“高考”的怪圈之中，甚至幼儿园也不甘示弱，积极加入到“高考”的行列中来。每学期一次的幼儿学习知识掌握情况测试，看似检验了教师的教学、检查了幼儿的学习情况，但是这根“高考”的紧箍咒更多的是唱出了和《幼儿园教育指导纲要》以及新课程改革不太和谐的音符。

一、幼儿的需要和兴趣成为无源之水

《幼儿园教育指导纲要》提到，“时间安排应有相对稳定性与灵活性”，以满足幼儿“多方面发展的需要”。我们要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。”我们知道，幼儿的发展需要在个体发展中会随时表现出来。一般来说，幼儿所突然热衷的行为，往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要，如新的兴趣倾向、新行为的出现、追究特定事物等，这正是机会，教师应该捕捉这种机会灵活运用，并创造条件、提供刺激、诱发经验，在幼儿自身需要的基础上调整和组织活动，以满足幼儿的发展需要。

某教师正准备按原定计划进行教学活动，这时一名晚来的幼儿把小蝌蚪带到了活动室，并且兴奋地告诉老师和同伴，于是刚刚维持好的活动秩序一下子乱了起来。全班幼儿的注意力全部集中到小蝌蚪身上来了。教师看到幼儿对小蝌蚪如此感兴趣，决定临时调整教学计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动，于是一节节无法预约的精彩活动呈现在师幼面前。接下来在教师的引导下，幼儿通过观察、讨论形成了强烈的探究欲望，在寻求“小蝌蚪是如何变成小青蛙”的答案过程中，产生了关于小蝌蚪的生长、食物、生活习性、特征等一系列问题，幼儿在教师的支持引导下，在家长的帮助下，收集相关资料，了解相关知识，观察记录生长过程，一直到小蝌蚪变成小青蛙，最后把小青蛙放归大自然等活动开展地轰轰烈烈。这是动态的师幼共同学习、共同建构世界的过程，活动极大满足幼儿兴趣和发展的需要，有效促进幼儿健康成长。

自学科知识掌握情况测试以来，虽然其主要目的是检查教师的教学计划完成情况，但是在一定程度上限制了幼儿的兴趣和需要。“教师在进行预设课程计划过程中发现了幼儿的兴趣点，若判断有价值，教师完全可以放弃原来的计划即时生成活动。”却成为一种奢望，它只会“影响”原计划的完成，“影响”最终测试成绩……在这种情况下，教师哪来的“闲情”、“雅性”去考虑和照顾幼儿的需要？自己的计划没有完成，会根据幼儿的兴趣和需要去灵活调整计划吗？

在活动中，我们看到更多的则是，幼儿跟着教师的指挥棒在转，整齐划一得跟着学、做，个别幼儿偶尔专注于某项自己感兴趣的活动而延误其他正在进行的活动时，教师强行得把他拉入“正轨”，因为不这样做，会影响下一个环节的正常开展，会影响幼儿知识点的掌握……那么，测试幼儿评价教师的方式，岂不是阻碍了幼儿的兴趣的发展和需要的满足。

二、教师的自主发展成了无壤之木

深化素质教育，全面推进素质教育，以“创新精神和实践能力为重点”培养人才，创造型的学生只能由创造性的教育和创造型的教师来培养。为了点燃幼儿的探索欲望，唤醒创造潜能，教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，必须实现“创造性地开展工作”，才能实现人与人之间心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤。对于幼儿园教师来说，这是一项具有挑战性的工作，需要教师充分调动自己的从明才智去研究、去思考、去创造，更是一种体验成长快乐（幼儿的成长和自己的成长）的工作。

实现教师的专业成长和自主发展，幼儿园的管理者有责任为教师搭建一个自由的成长平台，创造一个广阔的飞翔空间。《幼儿园教育指导纲要》解读中指出：“新《纲要》的教育理念，要求教师根据幼儿的发展需要选择教育内容，根据孩子的学习兴趣把握最佳的教育时机，如果教师还是按固定教材制定计划，按固定课表安排活动，就无法体现和贯彻新《纲要》的这一思想。因此，幼儿园必须给教师较大的弹性空间，让教师自主教学。”“当幼儿园的管理者将每一个幼儿都看成是有发展潜质的人，看成是平等接受教育机会的人，那么，他们就不会在意幼儿现时的发展，更不会通过复杂的测试给幼儿、教师分等级。”他们应该是教师成长过程中的“支持者、合作者、引导者”的角色，把教学的自主权还给教师，教师就会自己思考“我要做什么？我应该怎样做？为什么这样做？”当教师决定怎样做的时候，就会产生许多意想不到的创造火花，教师正是在火花的撞击中不断自我思考、分析、判断、总结，不断调整自己教育教学过程，不断规范自己的教育行为与师幼互动，而且使教师专业素质在不断的反思实践中得以不断的、更有效的提高。

用测试幼儿来评价教师的做法背后，则是年级统一的计划、固定的课时安排，再加上严格的作息时间，这些 “常规”外观看上去井井有条，实则是教师在被动地去按要求完成任务，这种僵硬的管理因为“必须要你这样做”而带着强迫的意味，使教师觉得是在一种监督、控制的状态下被动工作，因为管理者掌握着监督权、决定权、控制权、评价权。这种评价教师的评价体系，只会让教师成为各种计划的机械执行者，成为各种教学用书的照搬者，成为各种学科知识点的传授者。致使许多教师离开了教材就不知道教什么？离开了教案就不知道怎么上课？教学与实际生活被活生生割裂，也使许多教师丧失了课程意识，丧失了课程能力，也丧失了专业化成长愿望和能力。

三、“以园为本”的课程理念成为空中楼阁

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程，三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者。幼儿园应该创造条件，鼓励教师提高、增强课程建设能力和课程开发能力，使各种课程在幼儿园、在活动中不断增值、不断丰富、不断完善，使课程更加具有本土化、本园化。

测评幼儿评价教师的评价指标，已经成为了园本课程开发的“挡路虎”、“绊脚石”，致使教师无法抛弃后顾之忧，那么拥有自己的园本课程也只能是东拼西凑、做些表面文章，“望‘本’兴叹”而已。

总之，幼儿能力测试，在一定程度上限制了幼儿、教师的发展，有悖于《幼儿园教育指导纲要》的精神，给幼儿园的发展在一定程度上设立了障碍。幼儿学科知识掌握情况测试是不是应该叫停了？

参考文献：

1、教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社2002年版。

2、教育部：《幼儿园教育指导纲要》，2001年。

3、朱慕菊：《走进新课程——和课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版。

4、虞莉莉：《幼儿园教育案例专题研究》，浙江大学出版社2005年版。

5、王春燕：《对幼儿园课程预设与生成统一的思考》，《早期教育》2004年第8期。

6、朱家雄：《给幼儿园教师“松绑”》，《幼儿教育》2004年第9期。