心理学家罗伯特·索马曾说过：“人离开环境，便无行动可言。”许多研究表明，幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习最佳。个案研究也同样证明：通过区域环境布置的影响，一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子，变成了喜欢探索、常面带笑容、各个能干的小天使。在对2－3岁的幼龄孩子教学实践与探索中感觉到运用选择好活动材料创设不同的区域环境，更能有效地促进孩子的发展
区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。开展区域性活动的意图是通过创设丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中；幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知，积累知识技能和生活经验。
一、提供数量充足的、满足多种感知需要的玩具和材料
所谓活动材料，是指儿童各种活动的进行，维持与发展所提供的各种物品、器具与资料等。布里奇斯认为：色彩艳丽，变化多端的活动材料对儿童最具吸引力。作为幼儿园区域环境创设的一个重要组成部分，提供数量充足，满足多种感知需要的玩具和材料对幼儿的行为和发展有着非常重要的作用。
1、多提供有“层次差异性”的材料。区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。如“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对)；可以是数板与数形的匹配(形状配对)；还可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如剪纸练习区，可以从随意剪纸－剪粗条－剪细条纸－剪曲线条纸；从剪报纸－剪吹塑纸－剪马粪纸；从剪纸－剪布－剪麻布等等，材料不同，难易不一。这样可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使活动真正体现“下能保底，上不封顶”要求。
2、多提供“多样性”的材料。区域活动的材料，要有多样的变化。第一、同一区域的材料投放要多样性，如“给娃娃梳辫子”，既有扎辫子的发圈，又有可以夹头发的发夹，发夹又有松紧之分；又如美工区，既有最常用的蜡笔水彩笔、也有孩子感兴趣的印章、还有孩子们比较少见的棉签和自制的图画小拖把。再如“建构区”，既有大大小小的塑积、又有各式各样的薯片桶、还有五颜六色的一次性杯子。第二、同一材料的玩法要多样性，如木珠既可以玩穿木珠，又可以用来垒高；又如拼图，幼儿既可以拼拼搭搭，又可以看图说话，总之，材料有了多样的变化，孩子的兴趣更高，活动的时间也更持久。

3、多提供“新奇性”的材料。“新奇”的材料是指在活动区活动中初次出现，而且色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。比如“找影子”，教师把幼儿熟悉并且喜爱的动

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