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| 浅谈活动材料在2－3岁区域环境创设中的运用 |
| 浅谈活动材料在2－3岁区域环境创设中的运用 | ||||
作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 5:50:47  |
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4、多提供“可变性强”的材料。活动区材料玩法
浅谈活动材料在2－3岁区域环境创设中的运用 或操作方法的可变性更使材料具有“宽广、可选择性”。比如动物插塑、雪花片等，幼儿在玩动物插塑时，由于动物耳朵下插的口子和动物脚较相似，因此刚开始时幼儿会将兔子的耳朵装在猴子的头上，大象的耳朵方向朝上，还将他们放在玩具橱上，旁边用长形积木一围，说这是动物园。当然经过一段时间的操作，幼儿拼搭时正确率逐渐提高。这些材料的操作，需要孩子联想的能力，创造的能力以及思考能力，因为这些材料的操作可以出现很多很多的玩法，让幼儿随心所欲地进行活动而不出现一种重复厌倦的情绪。 5、多提供操作难易有“坡度”的材料。心理学研究告诉我们幼儿喜欢不断反复的活动，往往是他将要掌握而又未能熟练的一些活动。比如舀豆豆，刚开始时教师提供了一盆豆，幼儿就将盆中的豆舀入碗中，这时幼儿对舀的动作感到有些难度，只能够舀到一点点，或在舀到碗中时会洒落，经过一段时间幼儿舀的动作渐渐掌握，而且他们会将盆中的豆抖到一起再用勺舀，这时教师再提供一些大大小小的瓶，大大小小的勺等一些辅助器具，这样，幼儿在舀豆时就会将小瓶放入盆中再将豆舀入小瓶，或者用小勺舀，原因是小朋友认为将瓶放入大盆，用小勺或将瓶移向盆可避免豆豆洒落到桌面。因此在材料提供时要考虑到孩子的现有水平和最近发展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建发展的阶梯。 二、充分挖掘活动材料的内涵，体现多种教育价值 《上海市0－3岁婴幼儿教养方案》指出：组织和实施教养活动时，要挖掘充分挖掘材料内含的多种教育价值，让孩子在摆弄、操作物品的过程中，获得多种感官活动的经验，并养成良好的行为习惯。 1、挖掘具有暗示性的材料，将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师，教育的目标可以通过材料体现出来，也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”，教师利用一次性杯子做文章，可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在孩子把杯子垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”，教师可以在投篮板上制作小圆点，表示数量，投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色，可以是红色球，也可以是绿色球，这样孩子在操作材料的过程中，就可以感知体验颜色和数量。 |
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