三、 环境增进师幼互动

　　幼儿与环境的互动过程是教师了解幼儿的主要途径。如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难等，在此基础上，教师通过创设改变环境来支持和引导幼儿的活动。比如在“欢迎你，冬爷爷”

　　主题生成活动中，教师发现幼儿对同伴戴的手套、围巾、头盔等保暖物品有很大兴趣，就引导孩子进行观察，并适时地给予语言上的提示，而且还让孩子们自己来设计制作冬天的各种各样的保暖物品，并展示在墙面上，使幼儿通过与环境的互动获得了还有许多保暖物品（比如热水袋、取暖器、电热毯等）的经验。

　　四、 环境促进家园互动

　　在我园，物化的环境（如墙面布置、幼儿作品栏等），可以说是一种记录方式，是学习过程、教育过程的记录。而这种环境记录正是家长了解幼儿的重要途径，它不仅反映了孩子的学习成果，也反映了孩子的学习过程和教师教育工作的过程。而这些往往是家长平时看不到的。家长对孩子学习及教师工作的了解，恰恰是家园合作的前提。例如在“我为奥运加油”主题中，正是由于孩子们的赛事记录展板，促进了家长对孩子学习活动的支持，他们协助孩子在双休日作记录，很多家长还热心地提供所需的各种物质材料，如买了排球带孩子去打排球，甚至参与孩子们的活动（几名喜爱足球的家长自告奋勇到幼儿园为孩子们介绍了参赛队的情况，如球队的实力，球员等）有效地促进了家园互动