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| 浅议幼儿园环境布置对小、中班衔接教育起到促进作用 |
| 作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2010-3-13 |
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| 《浅议幼儿园环境布置对小、中班衔接教育起到促进作用》是一篇关于" 浅议幼儿园环境布置对小、中班衔接教育起到促进作用 "的文章。本文由儿童教育网(www.61800.org)编辑精心收集整理，如本篇文章不符合您的要求，您也可以查看网站左侧的与本文相关的文章。文章来源于互联网，文章版权归原作者所有，希望本文对你有所帮助。 |
浅议幼儿园环境布置对小、中班衔接教育起到促进作用
环境的重要作用在今天的幼儿教育中地位越来越受到大家的认可和推崇。只要能与幼儿相互作用的环境，才能被称的上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。
幼儿园每学期开始，我们老师都要进行班级内外环境布置，而我们所创设的有时未必就是幼儿真正喜欢的，特别是在进行小班区角环境布置时，常常是名过其实。就是说，总体看环境布置得五颜六色，可是在视觉效果上、在符合幼儿年龄特点上、在实际幼儿操作过程中，都只是“花架子”，这种即费材又费力的活，没有真正的起到教育的价值。小班的幼儿由于年龄小，受生理，心理发展水平的影响，其注意力与中、大班的幼儿相比有较大差距，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动。
如何在进行幼儿园环境布置时，促进小、中班衔接教育？
第一，利用有限的空间，巧妙地构思符合小班幼儿年龄特点的区角环境，促进小、中班衔接教育的平稳过度。
首先，老师在进行小班区角环境布置前，应做到“三会”：
1、做个会观察的老师，观察孩子在平时喜欢玩什么游戏，他们还需要在哪些方面有所锻炼。比如：动手能力的培养，我就设个“小巧手”区，让孩子通过用夹子在圆片上练习夹毛毛虫；和别人分享的习惯养成，我就设个“好朋友”区；
2、做个会思考的老师，想想孩子为什么有的时候安静？有的时候比较兴奋？通过游戏，他们投入了多少？实际进行操作的比例又是多少？面对小年龄的孩子，我们老师应准备什么样的材料供孩子游戏？
3、做个前卫的老师，不是指老师要穿多么时髦的衣服，而是指从观念上有所转变，印象深刻的是，在上海一所幼儿园进行学习的时候，他们先进的教育理念，让我很有感触，孩子虽然是个孩子，可是，他们和成人一样需要社交的空间，需要和别人交流的机会，需要有个属于自己的私人空间。上海的同行们就是有着对区角环境创设的深层理解，有着对幼儿教育新理念的深层挖掘与思考，才能在幼儿园有限的空间，考虑到孩子的需要，创设出了适合幼儿的——“休闲”区。
其次，老师在进行小班区角环境布置时还应考虑到“两体现”：
1、从幼儿园环境创设中能体现幼儿教师的整体素质，感知幼儿园的文化底蕴。
2、从幼儿园的环境创设中要寻找教师与教师之间，幼儿与幼儿之间，家长与孩子之间的联系点，如何用环境来达到相互交流的欲望，寻找家园共育的支点，这也是幼儿园区角环境创设应该体现的方面。
再次，老师在进行小班区角环境布置实施过程中要做到“七禁”：
1、小班区角环境布置“禁”颜色花俏，应以红、黑、白三种色彩的对比凸显出老师构思的巧妙。
2、小班区角环境布置“禁”线条复杂，应以简单的线条画勾勒出孩子的内心世界。
3、小班幼儿动手能力弱，在布置区角环境时“禁”难以操作，可以根据本班幼儿的实际操作水平来进行创设。
4、小班区角环境布置“禁”材料铺张浪费，应以环保为主，巧用废旧物品，整合家庭、社区及幼儿园三者有利资源。
5、小班区角环境布置“禁“随心所欲，应以地方性、季节性以及主题性等特征来表现。
6、小班区角环境布置“禁”成人化，应以班级特色、孩子间的互动为主，让孩子成为游戏的主人。
7、小班区角环境布置“禁”成为老师手工展，应以家园互动的形式，充分调动家长的积极性，让家长也当参与者。老师在班级区域布置中可以给一块空地，留做“亲子手工坊”，便于展示幼儿和家长的作品，促进其动手操作以及共同参与的欲望。
第二，利用班级自由墙，使小班区角环境与主题紧密结合，是促进小、中班衔接教育的关键。
幼儿园的环境创设也要留给孩子充足的自我展现的空间与时间，班级留有自由墙，让孩子自由的展现自我。
比如，孩子们在户外活动时发现了一堆草皮，他们很感兴趣，在自由活动时还在议论，于是，我在集体活动时激发幼儿思考、设计了“小草海报”。在班级的自由墙上留下了孩子们的问题与通过寻找探索到的答案；在生态区，孩子们进行着有趣的实验。在美工区，孩子们绘画出美丽的图案。其实，在我们周围环境中有许多事物是幼儿喜欢和感兴趣的，教师要善于观察幼儿，发现幼儿的兴趣点，并捕捉有价值的生成点。在此基础上组织幼儿去探索、去发现、去尝试。陈鹤琴课程理论思想的直接出发点是重视直接经验的重要资源，从这个角度来说，“小草海报”的活动使幼儿获得了不少直接经验。
第三，利用半成品，使小班区角环境与幼儿动手动脑的有效结合，是促进小、中班衔接教育的手段。
幼儿园应以游戏为基本活动。通过游戏的形式，可以满足幼儿的需要，而且积累了解决问题的经验。而游戏材料则是诱发游戏主题、丰富游戏情节、促进游戏发展的主要动因之一。为了引导幼儿拓展游戏情节，教师要为幼儿多提供可反复使用的材料，特别是随处可见的半成品材料，更加有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。
因此，在我们生活的周围，随处可见的半成品材料有很多，我们对材料进行了分类：各种质地不同的纸类材料，大小不一的布类材料，形状各异的纸盒，还有幼儿园提供的插塑玩具，木制玩具，美工材料等。
总之，小、中班的衔接，不但体现在班级内外的环境布置上，还应考虑到其他因素的密切配合作用，比如家庭、社区等，在今后的工作实践中，将成为我们反思的方向。 |
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