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| 在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略 |
| 在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略 | ||||
作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 6:07:11  |
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在语言教育活动中探索师幼互动的有效策略 幼儿的思维方式，语言特点，并且给予适当的点拨，这样才会被幼儿接受，成为他们中的一员，让他们在自然的状态中学习到有益的语言经验。 例如：航航在小熊家给熊宝宝喂牛奶，我轻轻来到他身旁，一边抚摸小熊，一边观察他的反应，看到他没有反感，进一步再问他：“你喂的是什么？”航航：“牛奶”。我说：“香香甜甜的牛奶我能喝吗？”航航：“你又不是奶娃娃（笑起来）”我继续问：“香香甜甜的牛奶是给谁喝的？”航航：“小熊”。 相信“香香甜甜”这个词语在对话中的两次出现能给他留下印象，而为他学习形容词打下基础。而此时，师幼互动正在不知不觉的进行着，毫无做作的痕迹。因为，此时的教师不再是教师的身份，而是妈妈、朋友、游戏中的小动物。 最后，必须认识到，有效的师幼互动常常借助于有效的提问。 教师在语言活动中常常会借助提问的方式，帮助幼儿巩固或提升语言经验。提问的方式方法同样也会影响教师和幼儿间的互动效果，提问方式大致分为封闭式提问和开放式提问。封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。 另一种提问是开放式提问，包括连续式提问、追问和随机提问，这样的提问，答案便不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。 案例：在中班情境讲述“小兔旅行记”中。 老师问：“小兔子挂在树上，谁会来救它？” 幼A：“长颈鹿”。 师：“为什么你会想到长劲鹿？” 幼A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。” 幼B：“小猴子”。 师：“为什么？” 幼B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。” 老师：“还有不一样的方法吗？” 幼C：“小兔子的长耳朵！” 老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听” 幼c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。 在这种提出问题－回答问题－再提出问题－再回答的良性循环过程中，老师和幼儿的思维相互碰撞，不断深入的挖掘幼儿潜在的语言经验，从而提升幼儿的语言表述能力。 随机提问，则更能体现教师敏锐的捕捉信息的能力。在活动中，由于幼儿的兴趣点不稳定，要求老师能细心的观察到幼儿关注什么，把握好提问的时机和内容。在预设的问题不能引起幼儿的兴趣时候，老师就要及时调整提问的内容和方式。往往，活动中生成的问题，更能引起幼儿的注意，有利于激发幼儿和老师之间的互动。看看在小班的操作讲述活动中的案例分析： 一次婴小班的自由操作活动中，可可选择了“筷子夹小熊”的游戏 |
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