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| 常熟实验小学幼儿园集体教学活动中师幼互动调查报告 |
| 常熟实验小学幼儿园集体教学活动中师幼互动调查报告 | ||||
作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 6:07:13  |
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常熟实验小学幼儿园集体教学活动中师幼互动调查报告 幼儿很少提出质疑性的提问的现状， 教师言语的状况表二: 教师言语 比率 作出反应 接受感情表达 5.1% 表扬或鼓励 4.3% 接受采纳意见 3.3% 提问 9.4% 主动发起 讲课 21.1% 发出指令 6.3% 批评 6.9% 3、师幼互动行为进行过程中，教师的作出反应的言语与主动发起的言语较接近，在作出反应中，我们可以看到教师的积极的言语行为，这些言语行为包括接受感情表达、表扬或鼓励、接受并采纳幼儿的意见和提问，这些都是有助于师幼之间积极的互动。这里我们还要强调的是在教师的主动发起中，批评这一项中占有相对很大的比重，这表明：在集体活动中教师很在意幼儿的消极表现的，采用批评的教育方式来使幼儿首先保持集体活动的安静的环境而不是教师发生交流和互动。“现在应该做什么”“不希望小朋友随便插嘴”，在教师与幼儿的心目中有着比较明确的规定。在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难于建立的。还有就是班级庞大的幼儿人数。想一想：一个班级有接近五十名幼儿的状态下,教师精力是有限的,常常为照顾多数幼儿的学习,而扼杀一些在教师眼里的调皮鬼，使得集体活动有个安静的环境。集体活动如果没有一个安静、有秩序的环境，就无所谓的互动了。居于这样的环境所迫，教师常常对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此而发起大量的以约束纪律和维护规则为目的的行为，来打断正常的教学。 4、从表二中我们可以看出：教师与幼儿之间积极的情感、充分的情感交流。师幼互动是师生间的相互作用，其中，不管师生相互认识、相互作用的行为还是由此形成的师生关系，无不与师生的情感交流直接相关。在集体活动中有效的积极的情感交流，更有助于师生的互动。实验小学幼儿园的教师在这方面做的很出色。通过积极的情感氛围，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动起来就容易些。 5、我们可以从表一中看出，师幼互动的停顿很少，表明教师与幼儿之间的交流不存在明显的障碍，教师能很好地采用让幼儿容易理解的言语与幼儿进行交流。我们可以从这看出实验幼儿园教师良好的专业素质。 五、建议 针对上述的情况，笔者提出一些建议： （1）创设师幼互动的精神环境，促进积极、有效的互动《纲要》在许多方面涉及到：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”。“……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”……良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。 （2）教师要转变角色定位，提高幼儿在互动中的主体地位。改变幼儿长期的互动经验所形成的将自己定位为师幼互动中的服从者。在集体教学活动中，鼓励幼儿主动发起各种言语来进行互动，而不是成为互动的服从者。 （3）提高互动中幼儿疑问和质疑。集体教学活动 |
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