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| 常熟实验小学幼儿园集体教学活动中师幼互动调查报告 |
| 常熟实验小学幼儿园集体教学活动中师幼互动调查报告 | ||||
作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 6:07:13  |
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常熟实验小学幼儿园集体教学活动中师幼互动调查报告 幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”，不要过于注意幼儿言语内容的逻辑性而给予消极或否定的反馈，影响了互动中幼儿的积极性与创造性。 （4）深化幼教改革，幼儿园班级人数应向小班化发展。大容量的班级是对教师教学的不公平，也是幼儿享受教育资源的不公平。在规模大的班级中，幼儿与教师互动的机会相应减少。同时，教师为应付如此多的幼儿，可能采用消极式的师幼互动相应增多。教师可能疲于应付班级日常工作，而常常只能抓多数，而忽略对一些有特殊情况幼儿的互动。 附表：弗兰德斯师幼相互作用分类系统 教师语言 作出反应 1．接受情感表达：和蔼地接受幼儿所表达的情感，可以是积极或消极的情感，包括预见或回忆情感。 2．表扬或鼓励：表扬或鼓励幼儿的行为或动作，说笑话使之放松紧张感，点头，说：“噢，噢”“说吧”等 3．接受并采纳幼儿的意见：利用幼儿意见建立或解释某观念。 4．提问：关于幼儿回答问题的内容和过程向幼儿提问。 主动发起 5．讲课：陈述有关内容、过程的事实，陈述自己的观点，并就有关问题提问。 6．发出指令：指示幼儿做某事，要求幼儿服从等组织课堂活动的指令 7．批评：为让幼儿改变行为而说的话，包括说明教师为何要这样等解释语。 作出反应 幼儿言语 主动发起 8．对教师的言语反应 9．主动言语：自己要要说的，主动发言等 停顿 10．沉默或困惑：短时间沉默，或观察者未能理解师幼交往时的一段困惑时间 参考文献 1、教育科研学前儿童发展与教育科学研究方法》 王坚红 人民教育出版社 1991年10月 2、《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社 2002年9月 3、《教育科学研究入门》顾天祯等 人民教育出版社 1987年第一版 5、zhou,J.(2001)Pragmatic Development of Manadarin Speaking Young Children :from 14 Months to 32 Months. Unpublished Ph.D.Thesis of University of HongKong |
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