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作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 6:15:50  |
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放飞孩子的想象 放飞孩子的想象 温州市宏德实验幼儿园 林虹 现在的幼儿美术教育常常是以教师为中心，教师提供的形象是孩子们的典范，教师代替了孩子的感觉、思考和想象，导致孩子失去了自己的绘画语言。因此，我们在实施艺术综合教育过程中，进行了全面革新，以此来培养幼儿的想象力、自我创造意识。一、 培养敏锐的审美感和能力 动感是构成形式美的重要因素，年龄越小的獐越容易把世界一切事物，不管是动的还是静的，都看成具有生命和意识的事物，稍大一点的则开始以运动与否作为有生命的标准。比如：小班幼儿画的吹泡泡就不纯粹是圆的，他们认为飘动的泡泡是有生命的，所以，图案中的泡泡有的是方的，有的还是长方形的，这是小班幼儿的特殊的审美能力。而到了中班，幼儿能使用一些形状来表现物体，关用细线来描绘物质人轮廓，但没有整体感，只把一些形状拼装起来表现物质，而且结构不够合理。比如李蒙小朋友的手臂与腿只有一条线来代替，而且画得不够仔细，但象征的味道较浓。到了大班后，能用比较熟练的流畅的线条表现的形象，对物体的特征表现得较仔细，能画出一些物体简单的特征，有时能用画面表现人特的姿态、感情。如于晶晶的三个幼儿三个姿态，表现得很好，各不相同，放飞的大雁的神态也很逼真，树的年轮清清楚楚，画面结构合理、有美感。所以不仅要引导幼儿学习画出某一物体的特征，更重要的是有意识地引导幼儿领会和体验生命运动的特有模式，学会用情感和感受表现出鲜活的生命特征。 二、 对设计构思表现美的法则的体验 视觉的人接受外界审美住处的主要源泉，因而，我们可以说视觉是人们接受美的窗口。新生儿出生后不久，便出现了颜色视觉，了解颜色感觉的规律对幼儿教师至关重要，在幼儿美术教育中发展儿童认识颜色的能力,通过美术活动揭示以颜色感觉的规律性为基础的色彩等规律,有助于审美趣味的培养。小班幼儿的颜色能力不强，运用颜色的能力就更弱了，他们经常会选择一种颜色画到底，比如苏宇顺小朋友用了蓝颜色画了所有的泡泡，色彩单调，种类少，而黄逸用了各种颜色画泡泡，这说明了在这方面幼儿的基础有着差别，发展不一致，但整体他们有了初步的颜色概念。比较小班，中班的幼儿在辨色、用色方面了进步，画面的色彩较丰富，而且有时能按物体固有的颜色来着色，例如眼睛黑的，嘴唇红的，并把伞画得五彩缤纷，但在用色上随意性很大，和中班的幼儿相比较，大班幼儿在色彩的方面的进步是很大的，能注意到整个画面色彩协调，并且客观色彩浓。例如，叶是绿的，草地是绿的，月亮是黄色的，花的颜色更加丰富。人的色彩本能自发的情感冲动有三种情况：其一是色彩的冥顽性，其二是本能性是自发的较普遍的色彩情感，其三是全面展开的人的本能色彩。在幼儿期引导幼儿亲身体验、感受现象世界的运动感、力度感、节奏感、和谐感等美的总体特征，形成幼儿对这种特征的敏锐的选择能力，这是教师设计课题时必须考虑到的。三、 审美想象和审美创造能力的培养 小班幼儿画的形象与他想表达的主题之间距离较大，在平时的些自由想象画中，他们会画一些自己也不知道是什么的东西来，而且很愿意画后给他们命名，在画面的布局上不够合理，显得零乱。他们可能把一种
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