——“幼儿绘画中创造性思维的培养”课题研究体会

                                  江苏省新沂市机关幼儿园   王瑜

以前，我们在幼儿美术教育观念上，视幼儿美术教育为一般意义上的美术学科教学，对美术教育蕴涵的特殊功能和外延视而不见。运用美术学科教学的一般方法、工具材料，对幼儿进行学科型美术教学，或在学科教学上冠之以“新颖”的组织形式，实则注重表层“教”与“学”的立竿见影。由此形成：重美术学科知识技能的掌握，美术教学内容的实现，教学手段、方法和组织的寻觅，绘画内容的和具体形象是否对应……从而造成缺乏审美教育基础和实践指导策略的幼儿美术教育现状，导致幼儿美术教育的愉悦性育人功能的锻造完美人格、开启创造思维功能缺失以及幼儿美术学习的被动局面，忽视对幼儿进行美的熏陶和全面素质的提高。那么，如何解决这些问题，真正意义地让幼儿迸发出创造的火花，促进个性、创造力的发展。

在此种现状下，我园进行了“幼儿绘画中创造性思维的培养”课题研究。过程中，我们重视幼儿通过美术活动对内心世界的表达；幼儿与美术活动的自然亲合；幼儿于对客观事物的主体感受等。从而对幼儿进行创造性思维培养和全面素质的提高。经过三年的研究，幼儿发生可喜的变化：他们变得空前活跃——自由、大胆、爱思考。其自信心增强了，且越来越富有个性和主见。在与艺术作品的对话和交流中，他们的情感变的丰富而敏锐，其艺术视野开阔了，对绘画产生了浓厚的兴趣，创造力和表现力得到很好的发展。与此同时，我们实验班的教师也发生了改变，变得更积极更主动，教育观念日趋转变，教育技能和艺术素养得到了很大的提高。通过这样的活动，我们渐渐为幼儿架起了一座通向创造的桥梁。

一、创设浓厚的艺术氛围

幼儿的艺术行为深受周围环境的影响。将幼儿置身于美的氛围中，使他们接受潜移默认的影响，是对他们进行美的熏陶的有效途径。为此，在研究实践中我们非常注重为幼儿营造浓厚的艺术氛围。

二十世纪最伟大、最富创造性的艺术家毕加索曾经说过：“学会像一个六岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。”许多大师和幼儿的画有异曲同工之妙，幼儿对这些大师的作品倍感亲切、自然，很容易产生共鸣。于是利用我园的现代化信息资源，在网上下载了许多艺术大师的作品，像毕加索的《梦》、《镜前少女》、《格尔尼卡》；夏加尔的《鸟人》、《生日》；凡高的《向日葵》、《星夜》；米罗的《符号》；马帝斯的《兰衣女人》等等。让幼儿直接与大师交流对话，幼儿对这些大师的作品富于了及高的热情，积极运用多种感官参与表达自己的感受：幼儿思路开阔了，胆子变大了，更积极主动了。再联系自己生活中所见、所感，就迫不及待地运用自己的绘画语言表达自身的感受。幼儿也继承了大师的创作热情，作品千姿百态、丰富多彩极富个性，创新意识得到淋漓尽致的体现。

教室里开设了“欣赏区”，把我园多年订阅的《少儿书画》、《少儿美术》、《小画家》等许多优秀杂志和画册放入其中，幼儿随时可以去欣赏、去翻阅。画册中许多作品都充满了无限的想象和童趣。幼儿可以在欣赏的过程中提高审美能力，开拓广阔的思维空间。在“欣赏区”旁边是“创新区”，我们为幼儿提供了多种多样的操作材料，极大满足了幼儿的操作需要。幼儿的大脑活起来了，手脚动起来了，眼睛亮起来了，人人都深感自己是“大师”，人人激情创作，充分体验自由自在的涂鸦乐趣。

班级走廊的墙上，我们给幼儿和家长留出了更多的空间，充分利用社区资源，调动了家长的积极参与性。结合主题教育，布置一些知识性的览展或墙饰，来丰富幼儿的感性认识。如《美丽的秋天》的主题活动，我们组织幼儿和家长一同到公园秋游，感受秋天多姿多彩，途中收集各种落叶。回来后在家长的帮助下，我们布置了“触摸秋天”——树叶展，共展出树叶八十余种。大的小的，各种不同颜色、不同形状的树叶汇集一起，使幼儿大开眼界。这不仅丰富幼儿的知识，培养幼儿热爱大自然的情感，还使幼儿学会了观察，养成了良好的观察习惯。在此期间幼儿创作了许多关于“秋”的绘画作品，作品童趣盎然、各具特色，更富有生命力和个性，充分表现了幼儿对生活的观察、感受。

二、提供丰富的操作材料

有关专家认为：儿童有与生俱来的探索需要和获得新的体验的需要，好奇是幼儿的天性，任何新鲜的事物对幼儿来说都是不可抗拒的吸引力。丰富的操作工具和材料可以激发他们主动探索的愿望。根据不同年龄幼儿的身心发展特点，提供合适的操作工具和材料，引导幼儿积极主动探索其表现方法，体验操作过程所带来的乐趣，能始终让幼儿保持勇于探究、敢于探究、善于探究的良好个性品质。

小班幼儿年龄小，手部肌肉尚未发育完善，手的动作很不协调，

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