| 专 题 栏 目 | |
| 最 新 热 门 | |
| 实施环境教育，促进幼儿发展 |
| 实施环境教育，促进幼儿发展 | ||||
作者：佚名 文章来源：儿童教育网 点击数： 更新时间：2007-5-18 6:23:35  |
||||
实施环境教育，促进幼儿发展 一、 问题的提出： 《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”我们知道幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用，而幼儿与环境的相互作用则是在活动中实现。从本质上看，幼儿教育就是一种环境的创造，环境作为一种隐性课程越来越大地发挥其应有的教育价值。因此，幼儿园的环境创设要起源于幼儿发展的需要，通过活动服务于幼儿发展的过程，其成效最终反映在促进幼儿发展的结果上。 我园历来重视环境的创设：教师的创意独具匠心，其美观性独具特色，但以前的环境创设更多注重的是装饰和美观，切环境的内涵狭窄。随着对《规程》的深入理解和教育观念的更新，我们在充分挖掘环境的教育价值的基础±，更加深刻地理解了环境的内涵，更加重视那些实际上对幼儿产生影响而未被列入“计划”之中的教育影响，将教育的影响范围加以延伸和扩展，真正将《规程》精神转化为教师的教育行为并落实到促进每一个幼儿的发展上。经过几年的潜心研究与实践，在实施环境教育的过程中， 以“健康、童趣、和谐、发展”的环境有效地促进了幼儿的发展。 二、研究的依椐 1、 认知——建构主义理论基础。瑞士著名心理学家皮亚杰创立的关于对世界的认识，从而使自身的认识结构得到发展。儿童与环境的互乡作用及两个基本过程。即：同化和顺应。“同化”是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应过程逐步建构、逐步形成起来的。 2、 主体——儿童为中心的理论基础。杜威实用主义的教学论体系告诉我们：“儿童有本能的好动倾向，一切知识都是来自个体的直接经验。” 而“人们最初的知识，最根深蒂固保持的知识，是关于怎样做的知识。"那末，幼儿园的教学就是以幼儿社会活动为中心，把幼儿在“想"和“做”的过程中获得的主观经验作为确定教材、教法及整个教学过程的基本毒则。同时还要创设相应的环境，给幼儿一些事情去做，而不是给他们一些东西去学，幼儿在“做事”的过程中进行思维、学习、积累经验。杜威的儿童中心论提出：新的教育“完全以儿童的自动为主”，“以儿童的需要为转移"。儿童为中心，实质上是以儿童兴趣为中心，提出好的教育“从生活中学习”，可以说教育即生活，他要求学校把教育与儿童眼前的生活融合一体，教会儿童适应眼前的生活环境。我园“实施环境教育，促进幼儿发展"的提出就是借鉴“儿童中心论”，在实施上真正将幼儿放在主体地位，同时发挥教师的主导作用而进行的实践研究。 3、 环境——蒙台梭利认为，“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”陈鹤琴先生也一贯主张“把大自然、大社会作为 |
||||
| 文章录入：admin 责任编辑：admin | ||||
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 | ||||
| 相关文章 幼儿家长环保知识情况调查报告 给孩子一个绿色的梦 在美工活动中培养幼儿的环保意识 幼儿环保意识现状的调查研究 实施绿色教育 创建幼儿教育新特色 生态环境教育从娃娃抓起 浅谈3~~5岁幼儿的环保教育 环保意识在游戏中的深化 浅谈环境保护教育 农村幼儿园实施绿色田园教育的实践… 环境教育对孩子早期教育主动性的影… 环境教育 家园环保一体化教育的实践与研究 巧用废旧材料 |
||||
