[摘要] 幼儿期是一个人个性发展的初始阶段，对人一生的发展有着重要的价值。本文从我国幼儿个性结构的特点出发，寻找其存在的文化及教育的原因，对我国幼儿个性教育存在的倾向进行反思，以期引起教育者的重视。

    [关键词] 幼儿   个性   个性教育

     个性，即人格。从词源上来说，“personality” “persona”,本义是指演员演戏时所戴的面具，具体包含两方面的意思，即外在的表现和内在的特性。中国文化中虽然没明确出现“人格”一词，但在京剧艺术中“脸谱”具有象征意义，不同的脸谱代表着不同特性的人。在生活中，人们对个性的理解很简单，但也很贴切，即“与别人不一样的地方”，强调独特性，人们常说的“张扬个性”就是这个意思。

童年期(包括幼儿期)是一个人个性发展的重要阶段。德·阿德勒曾指出，人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。因此帮助儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问题。本文主要讨论我国幼儿个性结构特点与个性教育中的一些值得思考的问题。

一、心理学对个性的研究

（一）个性的定义及其特点。

心理学研究历来十分重视对个性的研究。关于个性的定义，虽然不同的研究者由于研究侧重不同，因而对个性的描述不一, 但基本上都认可：个性是人们行为的内部倾向，表现为人们在思想、情感和行为上较稳定的个别差异，也表现为个体独特的行为模式。个性是复杂、多侧面、多层次的动力结构。它具有整体性、稳定性、独特性、社会性等特点。个性的整体性是指个性虽然有多种成份，如能力、气质、性格、需要、动机、动机、价值观等，但它们都不是孤立的，而是错综复杂地相互关联，相互作用，整合在一起，使个体内在统一，行为协调；个性的稳定性是指个性特征具有跨时间和跨情境的一致性，使人具有一致性和和连续性的自我；个性的独特性是指多样性的人格结构，在每个个体身上的组合与别人相比较，都有差异性；个性的社会性是指个性在社会化过程中形成，既受遗传和生物性的影响，又受到社会文化的塑造。

（二）幼儿个性心理因素研究及幼儿个性结构。

将心理学的研究运用到教育中，理论界提出要培养儿童健全的个性，也就是健康人格。那么人格结构由哪些因素组成这一问题引起了人们的关注。理论界对人格因素的研究也在不断地深入与发展。五因素模型( John,1990)(又称大五因素理论) 在西方个性结构研究中处于主导地位。该理论认为，人的个性主要由外倾性、宜人性、认真性、情绪的稳定性/神经质，以及经验的开放性/智力等五个方面组成。五个因素可能是构成个性的众多成份中较重要、普遍的因素。智力因素由于历史的原因，最早是被排除在个性结构之外的，但近三十年以来，人们才注意到情绪和认知之间的相互作用，特别是“大五”人格的研究，将智力直接归入五因素人格维度中，使人格和智力之间的人为藩篱逐渐消失。

目前，我国学者对儿童个性特质的研究取得了一定的成果。在“大五”的研究基础上，张雨青通过父母来评定他们子女的人格，得出我国儿童的个性结构为：智力、认真性、宜人性、外向性、其它等五个维度。其中，三岁年龄组的幼儿为：智力/独立性、社会性、容易管教、活动性、焦虑。[1]杨丽珠等通过由幼儿教师评定的方式研究幼儿的个性结构，认为幼儿个性结构由智能特征、认真自控、情绪性、亲社会性4个维度11个特质构成。其中，智能特征是为了成功解决问题而具有良好适应性的个性心理特征，具体包括聪慧性、独立进取两个特质。认真自控是指幼儿在日常生活中表现出的认真、负责，以及对自身行为的控制能力，具体包括认真尽责、攻击反抗、坚持自制三个特质；情绪性是指幼儿积极或消极的情绪反应，具体包括开朗活泼、敏感焦虑、急躁执拗三个特质。亲社会性是指幼儿在社会交往中表现出的被其所处社会认可的积极态度和行为。[2]

二、我国幼儿个性教育的几种倾向

幼儿个性的形成受到多种因素的影响，除遗传、生物性因素外，与社会文化生活环境及父母的教养方式、幼儿园的教育模式有着密切的关系，它们都将幼儿心灵上打卜深深的烙印。幼儿个性结构的研究有其特殊性，由于幼儿言语表达上的不足，研究者研究儿童人格的基本维度只能依赖于家长与幼儿教师，由他们提供正在使用的描述儿童特点的自然语言，并进行归类与分析。父母与教师提供的这些描述语词部分依赖于幼儿本身所具有的人格特质，因此，这样的研究基本能反映幼儿人格的特点。同时，我们也能看到部分的特质来自于他们对子女或幼儿的特殊期望，还有部分取决于在特定文化背景下人们对哪些是重要的儿童特质的一般信念。

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