乡土材料在农村幼儿园数学领域区角活动中的应用研究
近年来幼儿园教科研工作越来越受到重视，教育研究的氛围日趋浓厚。目前城市幼儿园教科研工作已达到一个较高的水准，而广大农村地区受管理体制、经济、师资水平等条件的制约，教科研工作很难真正开展。如何发掘农村的乡土资源，推进幼儿园教科研工作的开展，从而提高办园质量呢？我园为此做了乡土材料在农村幼儿园数学领域区角活动中的应用研究。
一、课题研究的意义
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园区角活动是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程，是针对幼儿爱玩的天性而创设的。在区角活动中，教师可提供丰富的操作材料，供幼儿在一日活动中自由选取，进行操作。
我园处于农村，孩子们有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，与虫鸟嬉戏，从而获得有关大自然的丰富经验,更容易激发他们去探究大自然的兴趣。农村的乡土资源唾手可得、取之不尽，陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，充分利用农村自然资源，将乡土材料巧投于区角活动中，为区角活动增添更多的活力。乡土材料从幼儿的生活经验出发，是幼儿每天都能看得见，摸得着的内容，有利于促进幼儿积极主动地学习、探究，开发他们的创造力，培养他们健康活泼、勇敢自信的品质，激发他们爱家乡、爱大自然的美好情感；有利于培养教师的团队精神，提高教师的教科研意识和能力。乡土教材的融入使幼儿园的活动更具时效性和地方特色。
二、课题界定
1、本课题界定为农村园本教研
2、乡土材料
指处于农村地区的五谷杂粮、瓜果蔬菜、鱼鸟虫石、花草树木等本地特有的资源中有教育和利用价值的一些乡土材料。
3、区角活动
幼儿园区角活动是近年来在我国幼教界得到广泛实践的一种教育形式，是对幼儿集体活动的一种补充和延伸。幼儿在主动的游戏活动中获得形象的、直观的、有益于身心发展的经验。
三、研究目标
两大总目标：
（一）开发利用乡土材料并收集适用于幼儿园的乡土游戏。
（二）通过该课题研究促进幼儿园教育事业的发展。
具体三维目标：
（一）幼儿方面
1、让幼儿了解家乡资源，培养幼儿热爱家乡的情感。
2、培养幼儿良好的学习数学的兴趣和习惯。
3、培养幼儿动脑和动手操作能力，促进幼儿身心的全面发展。
（二） 教师方面
1、使教师能主动探索和收集乡土材料，并能进行挖掘、利用和研究其教育价值。
2、培养教师的创新意识、科研能力和敬业精神。
（三）家长方面
使家长主动参与幼儿园教育科研，加强家园互动，增进家园感情。
四、实施步骤
1、制订班级区角活动计划，形成一套活动评价体系。
2、创编区角活动方案。
3、汇编论文、总结经验、反思。
五、课题研究主要措施
（一）加强理论学习。组织承担课题研究的教师学习教科研知识以及区角游戏活动的理论，吸取众家之长，使之具有一定的组织区角活动的理论水平，为指导实践做准备。
（二）创设良好的氛围和时间保证。
1、每周每班设置一定区角活动时间。
2、提供适宜的区角活动空间。
3、提供各种活动材料，鼓励和支持幼儿进行多样化的探索。
4、各班开展特色区角，为幼儿创设宽松自由的心理环境，通过参与活动的自主表达，促使幼儿全面、富有个性的发展。
（三）结合课程内容，将区角游戏活动渗透于幼儿园课程中。
1、完整的乡土特色化数学区角活动。
2、特色区角游戏活动。
3、渗透到数学领域教育活动中。
六、课题的研究成果分析
（一）实验对比
在《学前儿童教育科学研究方法》等书籍理论的指导下，采用实验法随机选取大班幼儿40名平均分为两组，一组为实验组，一组为控制组，每组各20人。在学习5的加减时，在实验组运用乡土材料——玉米粒、豆粒让幼儿在区角活动中反复进行操作，而控制组只是单纯运用图片集体讲解和操作，采取前测和后测的方法得出如下数据：
前测（单位：人）
| 组别
|
不理解
|
似懂非懂
|
理解
|
清楚明白
|
| 实验组
|
6
|
8
|
3
|
3
|
| 控制组
|
7
|
9
|
2
|
2
| 后测（单位：人）
| 组别
|
不理解
|
似懂非懂
|
理解
|
清楚明白
|
| 实验组
|
|
2
|
8
|
10
|
| 控制组
|
7
|
9
|
2
|
2
| 从以上两表中可以看出数学区角活动中运用乡土材料对幼儿数概念的发展非常有利。通过操作性学习，幼儿始终保持浓厚的学习兴趣，区角活动的开展把枯燥的、抽象的学习变得生动、形象而有趣，促进了幼儿多种能力的发展，为幼儿将来的学习打下了坚实的基础。
（二） 让教师变被动教研为主动研究
教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是生动和充满情趣的。教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。农村教师文化功底薄、理论基础差，怎样调动广大教师教研的积极性呢？首先制订教研工作计划和制度，并严格执行。我们规定每周一为教研活动日，必须运用乡土材料开展数学区角活动。每周五为课题研讨日，针对活动中存在的问题及时进行讨论并制定相应的整改措施，同时组织教师互相进行观摩和学习，取长补短，共同进步。每两周更换一次区角活动材料，注意与数学领域的教学活动相结合。区角活动具有乡土性和独创性的给予一定的加分奖励。通过不同形式的活动极大地调动了教师研究的积极性。其次让教师进行自我反思。在每次活动后必须有一定的反思，促使教师自我对话，对自己行为进行思考和分析，提出问题，制定对策，并形成研究性论文。自我找差距，自我提高。再次注重教研形式多样化。我们以新《纲要》为导向，灵活运用案例分析、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。同时实行同伴互动：以三个村园为一个单位，以年级组为载体，注重“以老带新，以强带弱”提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见；以教师产生的问题为研究内容，以此制订年段教研活动计划，并开展研究。对创造性地开展区角活动的，我们给予大力表扬和奖励，并组织老师交流经验。在“研讨——学习——再研讨——再学习”的模式中，形成了一个比、学、赶、超的研究氛围，不断培养和提高了教师的教科研意识和能力。
2、利用家长资源，使家长成为课程的参与者。
传统观念中，教育是幼儿园的责任和义务。随着课程改革的不断深入，向家长开放，充分挖掘利用家长教育资源是我园的重要观念之一。新生家长会、家长联谊会、家长意见反馈、家长开放日等活动形式，使家园互动的密度增强，两者形成合力，对促进幼儿身心发展起到积极作用。为使家长更好地参与到活动中来，真正做到活动的参与者，有效促进家园同步教育，我们在实施园本课程教育前发出通知，内容为：本周主题目标，本主题家长可提供哪些方面的帮助与参与，家长工作安排张贴在班级家长园地内。对积极参与的家长我们给予大力表扬和宣传，鼓励其余家长向他们学习，营造良好的家园配合氛围，我们在家长参与落实中主要分以下三步：第一做好家长参与活动的前期准备。第二指导家长参与活动。第三家园共育同步进行。家长与幼儿接触中按照课题标准及内容实施教育，达到家园教育的一致性、坚持性。
（四）实践成果
1、通过研究发现：自课题研究开展以来，99%的幼儿喜欢参与区角活动，选择区角活动的人数占90%以上，绝大多数由讨厌到喜欢数学活动，95%的幼儿思维发展很快，动手能力有较大地提高，数学能力和知识掌握地比较全面。
2、形成一套本地幼儿园区角活动计划。
各年龄班区角活动内容
小班区角活动内容
|
上学期
|
下学期
|
|
穿珠子
|
图形宝宝
|
|
树棒拼图
|
水果妹妹
|
|
小猫钓鱼
|
分豆豆
|
|
做饼干
|
叠高
|
|
找伴伴
|
补墙
|
|
木块叠高
|
汽车拼装
|
|
笔找帽
|
找家
|
|
红豆绿豆
|
编草辫
|
|
多玩沙
|
小石头
|
|
大小排序
|
配对
|
|
套戒指
|
糖果厂
|
|
水中捞球
|
粮食找家
|
|
智力大冲浪
|
变形金刚
|
|
扑克接龙
|
接龙
|
|
动物宝宝找妈妈
|
小青菜的家
|
|
小超市
|
小花找家
|
|
配对
|
小小玉米
|
|
小树叶找家
|
花生宝宝
|
中班区角活动内容
|
上学期
|
下学期
|
|
贝壳战斗机
|
新年礼物
|
|
摸宝箱
|
比大小
|
|
送信
|
摸宝箱
|
|
迷路的小蚂蚁
|
配对子
|
|
找影子
|
数字接龙
|
|
种子拼图
|
高矮排序
|
|
快乐的小花伞
|
石子棋
|
|
快乐走终点
|
数字拼图
|
|
数字拼图
|
大炮轰小兵
|
|
走迷宫
|
穿数珠
|
|
加工厂
|
送信
|
|
接龙
|
找四季
|
|
砌墙
|
小蚂蚁找家
|
|
树棒拼搭
|
找方位
|
|
我该坐在哪
|
几何图形车
|
|
加油站
|
找家
|
|
马路地图
|
装水果
|
|
机器人
|
接着数
| 大班区角活动内容
|
上学期
|
下学期
|
|
滚彩球
|
分豆豆
|
|
添数字
|
泰山石敢当
|
|
找相同
|
黑白棋
|
|
宝宝商店
|
数图记忆
|
|
小鬼当家
|
编号码
|
|
熊的一家
|
接龙
|
|
数高楼
|
量的守恒
|
|
小小门牌号
|
摸宝箱
|
|
堆积木
|
走迷宫
|
|
上学去
|
编方格
|
|
操场上
|
369棋
|
|
好朋友排队
|
抓洋窝
|
|
水果找家
|
好玩的树棒
|
|
分月饼
|
石子棋
|
|
趣味四等分
|
编花篮
|
|
想一想
|
造房子
|
|
拼火车
|
拼图
|
|
种花生
|
分彩豆
| 3、教师的专业研究能力得到了大幅度的提升。
| 文章获奖
|
| 文章名称
|
作者
|
获奖情况
|
| 乡土化、民间化、园本化
|
钱月
|
省三等奖
|
| 浅议幼儿教师素质的培养
|
钱月
|
县一等奖、省三等奖
|
| 浅谈农村区角游戏材料的运用
|
张翠芳
|
县一等奖
|
| 利用农村资源实施整合教育
|
徐金侠
|
县一等奖
|
| 师幼互动中的几点思考
|
韩婷
|
县二等奖
|
| 浅谈农村幼儿园区域活动的开展
|
乙长兰
|
县二等奖
|
| 教案获奖
|
| 教案名称
|
作者
|
获奖情况
|
| 笔找帽
|
钱月
|
市三等奖
|
| 小蝌蚪找妈妈
|
乙长兰
|
市二等奖
|
| 公开课
|
| 活动名称
|
教师
|
获奖情况
|
| 好玩的区角
|
韩婷
|
县教育局信息网报道
|
| 木块叠高
|
张翠芳
|
乡优秀活动
|
| 小兔宝宝
|
刘月娥
|
乡优秀活动
|
| 泰山石敢当
|
陈建翠
|
乡优秀活动
| 七、存在问题及设想
（一）存在问题
1、对区角活动的范围和内涵把握的不够深刻，区角活动是在中国学前教育界近年来提的比较响的一种活动，具体研究到何种水平？国际上有没有做这方面的研究？还不是十分清楚。
2、农村地大物博，资源辽阔，在开展本课题研究时，我们只是利用了我乡本土的一小部分资源，这点利用还远远不够。
3、师资水平制约着研究工作的开展，在园本研究的范围内，仅能进行力所能及的研究，研究很肤浅。
4、关于研究数据的分析和处理问题，本研究中我们搜集了大量第一手资料，并尽可能地进行数据分析，以期发现一些带有普遍性的现象，增强研究的科学性。但是，由于本研究的设计不是十分严格的实验设计，也不可能进行严格的实验，研究中大多采用了行动研究法，虽然也有有关数学能力的测查，但研究中难免有少量主观因素，量化的分析也有所欠缺。
（二）后续研究设想
对于后续研究，我们将继续立足本园，开展持久、深入的以“乡土资源利用”为内容的园本教研活动。
1、以个案、实录的形式，探讨教师在区角活动教学中的指导策略，帮助教师形成自己的教学风格，并将共性的策略进行归纳、总结。
2、重点在幼儿区角活动的材料和工具上开发利用乡土资源，为其数学能力的培养更好的服务。
3、加强对家长工作的研究。
4、将课题成果在全县进行推广，力求改变原有的传统幼儿数学教学模式，开创幼儿独立自主的学习方式。
八、参考文献
1、许卓娅主编《学前教育研究方法》，苏州大学出版社，2003年
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社
3、刘金花主编《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，1997年6月第一版
4、吕静、周谷平主编：陈鹤琴教育论著选[J]，人民教育出版社，1994年8月第一版
5、中国学前教育研究会：自主性绘画与幼儿创造力发展的研究，向松梅 ，2009年 |
