每个家庭中父母的身体素质、文化素养、职业、性格、兴趣爱好等都是不同的，在这样的家庭里孕育并成长起来的孩子深深打着父母的烙印，也使得每个孩子的个性千差万别。所以，家庭教育应该是个性化的教育。试图把统一的家庭教育模式推广到千千万万个各具特色的家庭，很可能是行不通的。

“个性”究竟是什么？简而言之，“个性”就是个人在气质、性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面具有的倾向性和稳定特征。那么，个性是怎样形成的呢？这些让孩子区别于其他人的个性特征，究竟来自先天遗传？还是来自后天环境呢？
     据纽约大学20世纪中期一项长达20年的追踪调查发现，人的气质特点——如“活动量、节律性、趋避性（对新刺激是趋近还是回避）、适应性、反应阈（什么程度的刺激量才能引起反应）、反应强度、情绪本质（通常是愉快友善的还是相反）、注意力分散度、坚持性” 等，主要受先天因素影响，从出生到成年变化不大。近年来的科学研究进一步发现，一些被认为是先天遗传的气质特点，可以从胎儿期的母体影响得到解释。比如说，孕妇恐惧或过于激动会引起大量释放神经介质儿茶酚胺，导致胎儿缺血缺氧窘迫惊惧，经常如此就会妨碍孩子形成“安乐型”气质。与此相反，孕妇安详的情绪；愉快地说话和唱歌；轻柔的抚摸胎儿；适当且未被污染的饮食……却有助于孩子形成“安乐型”气质。
    这些发现给我们的启发是：先天的概念应分为“遗传基因”和“胎儿发育环境”两部分，单从孕妇的心情对胎儿气质的影响来看，胎教就值得尝试——但需要非常慎重，应尽量采用天然的、非器具的方式，以确保胎儿的安全。
   发展心理学家认为，除了先天形成的气质，个性的其他方面，如性格、智能结构、兴趣 爱好和行为方式等，受成长环境的影响更大。
    这些研究成果，说明孩子的个性在很大程度上是可塑的——不是被父母有意塑造，就是被环境无意塑造。与其把跟孩子命运相关的个性塑造交给祸福难测的偶然性，不如用科学方 法和正确的价值观积极引导。
   形成理想个性的三个途径
    A：利用母体对胎儿的影响，孕育一个安乐型气质的孩子。
    孕妇要做“理想型母亲”。只要你没选择终止怀孕，就应满怀欣喜地期待小生命的孕育和降生。婷儿的妈妈是从孕前就开始学习优生优育优教的知识，有意给胎儿创造理想的生长环境。孕妇通过合理的营养；安详的情绪；愉快的歌声、笑声、说话声；轻柔的抚摸等自然的胎教方法，有助于胎儿形成“安乐型”气质。
    丈夫要想方设法让孕妇保持好心情。做不到这一点的话，以后会很麻烦。韩国有位儿童心理科医生，小儿子是好养育的“安乐型”气质，大儿子却是典型的“磨娘精”，敏感、多疑、退缩、挑剔……为什么同父同母的孩子天生气质却截然相反呢？因为母亲两次怀孕时的处境和心情完全不同。第一次怀孕时，准妈妈正在繁忙劳累的实习期，她从上司和丈夫那里得不到任何照顾，整个孕期多次陷于绝望、焦虑、愤怒和失望的情绪之中，多年后想到当时的情景，还忍不住激动和愤怒。这些强烈的负面情绪会引起血管收缩，让当年的胎儿反复陷入缺血缺氧的窘迫惊惶之中。一有新信息就让胎儿陷入难受，自然会形成敏感、多疑、退缩、挑剔的反应模式。后来这个妈妈想了很多办法，才让这个“磨娘精”变成了快乐的小学生。另外，据美国儿童心理学家布列瑟顿研究发现，婴儿的情绪类型在1岁前有很大的变动空间。天生的“磨娘精”也有可能被“及时而亲切的照料”改变成一个“安乐型”的孩子。
     气质问题不是智力问题，也不是品质问题。父母可以细心观察，寻找孩子容易接受的引导方式，慢慢调理。比如说，孩子抗拒陌生的新衣物，那位韩国妈妈就先把新衣物在孩子熟悉的旧玩具堆里放几天，等孩子看熟了，“脱敏”了，再给孩子用……不过，为了避免这份麻烦，还是从孕期保持好心情更省事。孩子在娘肚子里不遭罪，出生后就会让父母少遭罪，在社会化的过程中也会少遭很多罪，有利于形成富有亲和力的好个性。
   B：利用环境对孩子的影响，熏陶孩子的情趣、胸怀和理想。
   提到成长环境对孩子个性的影响，最典型的例子就是“孟母三迁”的故事。孟母在前两次搬家之后发现：家在坟地旁，孩子就喜欢模仿送葬仪式；家在集市中，孩子就喜欢模仿做买卖。她本能地意识到，环境对孩子的兴趣和理想影响很大，为了让孟子喜欢读书上进，她决定把家搬到学者聚集的学宫（书院）附近。结果，这个谈书论礼的环境引发了孟子读书报国的兴趣，这个兴趣最终促使孟子成为了提出“仁政”学说的“亚圣”。
   孟母用改变成长环境的办法，成功地调整了孟子儿时的兴趣爱好，是家庭个性化培养的典型范例。（顺便说一说，我们认为，引导孩子胸怀大志与教育孩子热爱劳动人民并不矛盾。比如说，孟子虽然脱离了劳动阶层，但他提出的“仁政”学说就包含着对劳苦大众的爱护与体恤。在社会精英与普通民众的关系方面，古人给后人提供了极好的处理方案：“达则兼济天下，穷则独善其身。”中国知识分子的这一生存策略和精神守则，我们是在高一的一个星期天告诉婷儿的，有趣的是，当晚的语文测验就有一道题是“补齐这句话”，全班惟有婷儿填上了空缺的那半句。这个巧合也增加了刚渡过逆反期的婷儿跟父母交谈的兴趣。）
    在环境影响孩子个性方面，更常见的例子是：爱说笑的父母孩子也爱说笑，善交际的父母孩子也善交际，父母做事马虎孩子更马虎，画家的孩子更容易爱美术……这一类在父母和子女之间传递的性格特点和兴趣爱好，都是在日常生活中潜移默化而成的，甚至连父母的表情、腔调和走路的姿态，也会通过耳濡目染成为孩子的印记。
    由此可见，父母想让孩子形成什么样的个性，最有效的途径就是“给孩子做个活榜样” 。内向的父母若想让孩子具有外向的特点，最佳选择就是：在家里带头倾吐内心感受；在外面主动与人问候交谈，让孩子有机会模仿这些外向的行为模式——有些内向的父母就这样培养出了活泼外向的孩子。如果父母在孩子缺乏模仿对象的情况下强迫孩子表现懂礼仪、爱交 际之类的优点和能力，只会适得其反。
    C：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征。
    个性特征有“建设性”与“破坏性”之分。证明这一点很容易。请读者比较一下描述个性的几个词组：懦弱—勇敢—鲁莽；孤僻—热情—张狂；脆弱—坚强—顽固；拘谨—灵活— 轻浮；粗疏—细致—死板……显而易见，诸如此类的个性特征及其不同的强度，对个人发展 及团队协作都具有某种建设性或破坏性。
    由于有益活动对建设性行为要求较高、较多，能让孩子体验到各种行为的“促成作用” 或“促败作用”，孩子会在趋利避害的天性推动下不断调整自己的行为，

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