一、对生成课程的理解

    　生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事物。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。所谓“生成”，是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，就象大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。教师并不是消极等待“冰山”的到来，而是用自己的知识技能看清楚这个“冰山”，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程本身是动态的，具有不确定性。

    　谈到生成课程，我不由想到了“瑞吉欧”教育模式。我觉得“瑞吉欧”方案教学的基本特色和生成课程有异曲同工之妙。“瑞吉欧”方案教学是从儿童的活动和兴趣中选择主题的，并以该主题向外扩散形成主题网络，主题的每一方面都是参与活动的儿童感兴趣的，也是贴近儿童生活的。也就是说，当教师发现儿童对主题网络中的某个“结点”感兴趣，愿意探索研究时，即可以此为主题展开活动，还可以作进一步延伸。可以说是儿童“决定”了活动的时间和空间，并且能够主动地学习，发挥创造力。

    　以往的幼儿园课程设计都是以预成课程的形式出现。有时教师明明已经发觉了孩子的

   　 二、生成课程在实践中的运用

大班关于牛奶的生成课程实施步骤：

   　（一）生成课程是一个不断观察、记录、计划的过程。教师必须仔细观察儿童生存的环境，做到心中有数。因此，在我没有确定主题之前，我认真的观察幼儿，力争发现他们的兴趣点，以便实施方案教学。在吃完早点的时候，我发现孩子们对自己和同伴带来的牛奶表现出了极大的兴趣。经常可听到孩子们的谈话：“我的牛奶是在超市买的，还是菠萝味的。”“我的是酸奶，酸奶比牛奶好喝。”“我的牛奶像房子。”“我的是用纸盒装的不容易洒，你的是塑料袋装的容易洒。”……听着孩子们的谈话，我知道我找到了孩子们目前的兴趣点。我想我该进行一个有关牛奶的方案教学，一方面可以满足幼儿的发展需要，另一方面在实践中运用一下生成课程。

   　（二）我在和幼儿共同商讨下初步设计了这一关于牛奶的主题网络

从哪儿来        种类与生产       我是推销员      与人的关系

奶牛

黄牛

水牛

牦牛

饲养

野草

人工种草

消毒

挤奶

装瓶（袋）

鲜奶

酸奶

奶粉

奶糕

香满楼

扬子江

友芝友

光明

广告

运输

送奶

加强营养

促进生长

护肤

养颜

去渍

（三）在实施过程中，我发现我们的网络在不断的变化，不断的生成，许多新的内容被不断的充实到活动中。如，在“牛奶的种类”这一活动中，孩子们带来了许多各种牛奶。活动结束后，我把一瓶打开的牛奶放在了自然角，随后的几天里，孩子们不断地向我报告着新的发现：牛奶变稠了；味道有点酸了；牛奶像果冻了；牛奶还能喝吗？……每当孩子们发现了新的问题，我总是表扬他们观察地真仔细，真会动脑筋，发现了牛奶的那么多变化。孩子们对牛奶的兴趣与日俱增。随后的日子里，他们对牛奶的功能发生了兴趣。他们发现牛奶可以制作许多食品，如牛奶巧克力、牛奶糖等等；在超市他们又发现了牛奶香型的沐浴露、洗发水、香皂、面霜等等。当他们有了对牛奶的进一步了解之后，我决定给孩子一个交流的空间，于是我采用“我知道……，我不知道……”的形式，让孩子们畅所欲言，孩子们的积极性特别高。通过发言，孩子们自己解决了许多问题，获得了成功的体验。由于我在活动中始终关注幼儿的兴趣和需要，并逐渐生成新的内容，所以幼儿的兴趣始终很高。我意识到这次活动比以往的任何一次活动都要成功。

    　由于有了成功的体验，我又陆续进行了几个生成课程的教学。如关于玩的方案教学和关于吃的方案教学。同时我意识到生成课程并不仅仅局限于构造课程，应灵活运用到各项活动中，如区域的构建等。在“玩”的主题活动中，孩子们初步了解玩具的造型、类型、构造等方面的知识，并在活动中通过绘画、制作等形式进行表现。但在课间，我发现有许多男孩子常常围在一起把带来的玩具汽车硬拆开来。由于拆的方法不对，又不能原样装上，常常把汽车给弄坏了。我询问了原因，他们说是想看看汽车里面到底是怎样的。我没有批评他们，既然孩子们有探索求知的欲望，我应该尊重他们，但应该怎样帮助他们呢？这时，我想到《纲要》。《纲要》指出教师必须提供给

    　三、关于生成课程的思考

[1] [2] 下一页