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《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“ 环境也是指导人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源”。
幼儿部“完整”课程认为精神环境的创设是深层次的工作，包括办园理念、培养目标、儿童观、教育观、人才观、质量观；教师的自我价值观、社会态度、行为方式，处世准则、待人接物、人际关系、工作作风、生活作风等等。
我们对幼儿精神环境的理解为：一是指幼儿与周围人的关系包括幼儿与长辈、与同龄伙伴、与其他人建立的不同性质的关系，对他的发展产生不同的作用；二是幼儿自身的心理状态的发展。
通过学习，我们认识到老师、幼儿、家长是营造良好精神环境的主要因素。而教师对于营造良好的精神环境起重要的作用。《广东省幼儿园教育指南》中提出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的好榜样。”这也是给要创造一个怎样的精神环境提出了要求，它应该是充满了人文关怀的环境。
在学习《广东省幼儿园教育指南》中我们对为幼儿营造怎样的精神环境有了进一步理解。
1、相互尊重、密切配合，和谐友爱的良好园风，使幼儿生活在充满关爱、温馨的氛围中。而教师与幼儿、教师与家长、教师与教师之间的关系中，老师要起到榜样作用。
2、努力建设平等、支持、鼓励，有利于幼儿与他人自由交往的环境，满足
幼儿合作、分享、互相交流以及向他人学习的需要。而教师的态度要能够尊重、热爱、理解幼儿，关怀并接纳他们。
首先，举个例子来说明教师态度、管理方式对于营造精神环境的重要。我们班的浩浩在新入园不久，我们就感到他自制力差，行为异常。比如，从别人头上跨过去，踩过来。只要他在游戏室经过的地方，玩具撒一地，小朋友被他碰得东倒西歪。经过很长时间的观察，我们对他有了新的认识。首先他有故意的攻击倾向。因为自己动手能力有限，他对别人的成就充满嫉妒；其次，他的感觉统和失调，协调性比较差，控制自己的身体和情绪的能力差，莽撞对事成为习惯了。基于对他的逐步了解，作为老师，在处理他的纠纷时就逐渐趋于平和和理智，逐渐理解他，包容他，循序渐进地对他提出要求，辅助他进行一些个别体能训练，游戏时教他玩喜欢的玩具，锻练小肌肉的灵活性，帮助他获得成功。在教育效果还没有显现的时候，他的行为却给同伴关系、家长关系带来了很多矛盾，特别是小朋友之间关系紧张，有的害怕他，有的排斥他，在班级造成很多不好的舆论，一方面我们向别的家长介绍浩浩的特殊情况，引起家长的理解和同情，另一方面加强班级幼儿的教育，组织以浩浩小朋友为话题的活动，讨论他的优点、缺点，讨论他的变化，以及自己可以承担的责任等等。老师摆明态度，正确引导。很快，小朋友改变了敌对的态度，关系缓和，大家尝试关心他、帮助他，有时还要原谅他，并把这种善意、宽容之情带回家。一位投诉浩浩小朋友最厉害的家长也来告诉我们，我们家孙子都说浩浩小朋友进步了，现在他不太打人了。可见，老师正确的态度和管理方式为营造和谐友好的班集体非常重要，一方面促进自己教育行为的转变，更重要的是让互相关爱、互相谅解的风气把小朋友联系起来，把家长们联系起来，把他们团结起来。这个说起来容易，实际上小班每个班级都经过很长时间的磨合，才能初步建立起互相信赖、支持，互相合作的关系。而这些关系的正确处理，教师的态度在中间起到关健作用。
其次，家园共同建构良好精神环境也尤其重要。
幼儿主要活动范围一是在幼儿园，一个是在家庭。当我们意识到幼儿园精神环境创设的重要性的同时，也注意到家庭精神环境对幼儿发展的重要。下面从老师对一个小朋友的跟踪观察加以说明。
案例：
个别幼儿情绪变化调查
时间：2001年9月 调查对象：月月 调查人：杨某老师
时间 内 容
第一周 第一天要妈妈陪伴（至10：30左右）。妈妈离开后大哭，与熟悉的佳月紧紧跟随，坐在一起。中午进餐时情绪不好，但基本能吃完。
第三周 早上情绪不定，早餐后不愿进睡房玩，老师引导后，进去呆一下就离开。喜欢独处，自言自语。（在洗手间的镜子前）
第四、五周 早上来不高兴，不愿参加小朋友的角色、结构游戏。老师组织活动时情绪正常，坐姿端正。进餐基本正常。午睡早醒，要到教室里溜达，不愿留在床上。 第五周早上来偶有哭闹，在老师牵引下能加入小朋友活动中一会儿。午餐后情绪开始不好。下午见妈妈来激动得大哭。
第六周 国庆节后，早上来基本不哭闹，但一天里偶露思念之情，下午盼望家长来接之心切切，中午睡到1点多就起来不肯入睡。进餐困难，把饭倒掉。周末老师将进行家访。
第七周 周一早上来不哭闹，高兴进餐，中午能坚持躺在床上。教育活动（ 特别是音乐游戏）能参加，做动作。起床时，老师表扬她能坚持午睡，她非常高兴，大声笑：小微还在睡呢！又大声告诉其他小朋友：小微还打哈欠呢！其情少见。起床后一直笑咪咪的，跟老师又说又笑。我看到都很激动，把她的突然转变告诉给接班老师，以希望她的好情绪持续下去。
第八周 这一周情绪更加稳定。表现在：早上来很快加入活动中；游戏时能和小朋友在一起有实质性的交流（说话、玩玩具）；进餐情绪好，吃得快又干净；自己的事做得好，会自己根据冷热换衣服；中午睡眠的时间变长，起床时情绪稳定；下午能专心玩耍；妈妈来接时逐渐不再激动地哭叫奔过去，情绪正常。
《小班幼儿精神环境创设的研究》 |
