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教师在组织小班幼儿进行自我评价时，发现幼儿对小红星的评奖，认识只在于其表面，且往往以多少为重点，于是进行了思考：如何对幼儿进行全方位的动态的评估？心理研究表明，成人对幼儿的评价，在幼儿个性发展中起着重要的作用，教师在教育中整合评价，对幼儿自我意识发展很重要。而且，幼儿自我评价能力的成长是幼儿自我意识发展的核心内容。考虑到四岁幼儿已经能进行自我评价；小班幼儿的评价，依从老师的评价，这是小班幼儿的自我意识发展的一个十分突出的特点；他们对自己的理解从成人对自己的评价出发，初步能自己独立评价；在评价内容上，主要对外部行为的评价，评价总体较笼统，还带有极大的主观情绪在内。因此，在教育活动中，教师应该及时地对小班幼儿进行积极地评价，并帮助幼儿开展自评活动，以教师的评价引导幼儿自我评价，可以促进幼儿对自己的理解和认识，对其自我意识的发展很有益处。为此，我们进行了探索和尝试。
一、 小班幼儿自我评价教育的目标
1、初步能察觉自己情绪、能力及兴趣方面的表现和能力。
2、选择、自制评价材料，对自己进行简单的评价。
3、能在原有水平（自理水平）上有主动改善、提高的想法。
二、 小班幼儿自我
评价活动的准备和材料：
布置《好宝宝自评栏》，准备自制评价材料如小床、小碗、衣服、小铃、圆形图案等半成品，让幼儿自己学习制作评价材料。
在活动开始前，教师选择了一个适宜幼儿操作的地方，作为“好宝宝自评栏”，有序贴上幼儿的名字卡片，这一行为马上引起了幼儿的关注和兴趣，通过猜一猜，认名字、找名字等方法，引起了幼儿的好奇心与兴趣，同时可以复习幼儿对自己名字的认识，为自评作准备。
直观的小图片等半成品的提供，有助于幼儿对其直观形象的兴趣，因为小班幼儿上午思维具有直观形象性，也有助于对其自己行为的理解，自己制作评价材料，有助于提高幼儿对自我评价的兴趣，激发其参与的主动性。让幼儿自己自主选择评价材料，引导幼儿挑选合适的自评材料，这体现了给幼儿以主动学习机会的想法，反映了幼儿对自己能力进行自我评价的需要，也体现了“幼儿为主体”的思想。
三、 小班幼儿自我评价教育的内容和活动流程：
（一）活动准备阶段
师幼有序贴上幼儿的名字卡片，共同布置“好宝宝自评栏”，引发兴趣。
（二）引导、组织幼儿自制评价工具，结合情绪、能力及兴趣等进行自我评价。例如：
活动一：情绪自评
1、出示“
高兴”和“不高兴”小朋友标记，请幼儿说说自己今天的情绪。
2、引导幼儿自制评价材料，自评自己的情绪。
出示圆形图案，引导幼儿剪下后，画出自己的心情，如
3、将自评图案贴于“评比栏”名字旁边。
4、教师在幼儿自我评价的基础上进行典型的分析，让幼儿学习自己控制自已
的情绪，或保持愉快的情绪。
活动二：自理能力自评
1、 具体生活活动之前布置具体的评价任务。
2、组织引导幼儿对自己的自理能力（如自己穿、脱衣服等）进行自评。
3、出示半成品材料，引导幼儿选择合适的评价材料和它们交朋友。
例：跟“小床”交朋友：
（1）出示“小床”：“你们看，这是什么？”（小床）“我们什么时候用到小床”（睡觉的时候）“睡觉的时候，小床是你们的好朋友，你想不想和小床交朋友？”（想）“怎样做，小床愿做你们的好朋友”（睡觉睡得快……）
（2）引导幼儿用贴“小床”图案来表扬自己。
“我们睡觉睡得好，可以怎么做来表扬自己？”（贴上图案）引导幼儿自评，并对个别幼儿的自评作出鼓励和积极的评价。
如进餐等生活活动中，也可让幼儿结合自己的表现，选择相应的标记“小碗”等图案来自评。
4、教师指导幼儿自制评价材料，从操作材料上剪下标记。
5、在具体某一生活环节中，引导幼儿结合自己的实际情况，说说自己的自理能力，如睡觉、穿衣、进餐等，分别进行自评，将自制评价材料粘贴于名字旁。
6、让幼儿将自评结果反馈给大家，促使集体督促，有利于管理。
教师结合不同能力水平的幼儿的自评进行针对性说明、总结、肯定和鼓励，激励幼儿继续进步或提高。
7、引导幼儿继续对自己在家的情况进行自评，将标记贴于《家园联系册》上带回。
活动三：学习能力及兴趣自评
1、让幼儿说说自己的表现，教师引导幼儿从自己的学习、兴趣方面进行评价。
2、引导幼儿选择合适的材料，与评价工具对这些方面进行评价。
3、组织幼儿自制评价材料。
如“ 五角星 ”表示上课好。“ 小红花 ” 表示做操好。
4、引导用自制评价材料自评，教师及时、具体、恰当地给予积极的评价。
5、针对幼儿的自评进行总体评价，并选择有代表性的幼儿的自评进行针对性评价。
6、根据幼儿的进步情况，在下一次活动中引导幼儿主动提高评价要求。
四、小班幼儿自我评价教育的策略：
一、要及时；
1、 要及时评价。针对各个生活环节、集体教育等环节有要求有评价
2、 要及时发现幼儿幼儿的弱点，先表扬其优点，再层次性指出缺点的改进方向，层次性进行评价。
二、要具体；
（一）教师指导方法和指导内容要具体
如：教师根据幼
儿午睡的情况进行具体地评价指导：“睡觉前，陈梦靖你是怎么做的？”陈梦靖说：“我没忘掉先小便，再去睡。”接着，杨敏迪说：“我把衣服叠好了，再去睡的。”（杨敏迪、陈梦靖小朋友能对自己情况作简单地自我分析，让他们先说一些启发性的话，对其它的小朋友也有所启发。）“睡觉的时候呢？”杨敏迪举了举手，放下，犹豫了一下，又举了起来，老师就点到他，“我今天是第一个躺下的，盖好被子，就闭上眼睛睡了。”咪咪说：“我今天仰着睡的。”郑嘉星补充：“我一躺上床，就把眼睛宝宝闭上了。”教师小结：“跟杨敏迪、郑嘉星一样马上躺下，盖好被就睡的小朋友举手。”“我们为自己鼓励鼓励。”“跟咪咪一样不趴着睡的小朋友举手，也为自己拍拍手。”（教师点到三人，都有代表性，杨敏迪小朋友自我控制能力较好，开始他可能没想好，后来想到了马上就举手，他常有不同的想法；咪咪睡觉时常趴着睡，我提醒过多次，今天她说这些话，在我的意料之中；郑嘉星对自己的评价有自己的特点。有针对性的具体评价内容，能促进幼儿对自己行为的理解与认识，让幼儿对自评这种形式有所了解，同时为下面活动作了铺垫。）
（二）评价工具使用具体
对午睡情况，幼儿挑选喜欢的“小床”图案，作为评价工具，肯定自己，在活动中体验了自评乐趣。
三、要适当；
肯定幼儿积极地自评和让大家对个别幼儿自评作出鼓励，引发了能力强的幼儿对自己的能力作正确评价，激发了能力弱的幼儿努力的欲望。
四、要积极。
（一）教师指导要积极。教师帮助幼儿开展积极地自评，以教师的积极评价促进幼儿自我地积极评价，从而促进其对自己的理解和认识。例如：起床后，教师让幼儿说说自己的睡觉情况。第一个点到嘉嘉：“你今天睡得怎样？”嘉嘉站起来无言，“陈梦靖，你来帮她说好吗？”陈梦靖说：“今天睡觉的时候，徐老师说嘉嘉有进步了，睡着了。”“是吗？”老师转向嘉嘉。嘉嘉点了点头。陈梦靖向她竖起大拇指：“嘿嘿，你真棒！”教师和小朋友也齐声向她举起大拇指。“下次你自己说
给大家听，好吗？”嘉嘉这次重重点了点头。（请嘉嘉，是因为她的表现变化明显，但她没准备好，教师在此时要耐心、冷静地帮助，而陈梦靖找到了她评价的内容，是根据教师的“评价”来评价别人的，而嘉嘉的自我评价，从老师和同伴对其的积极评价中，就得到有意识地发展。）
（二）引导幼儿发现、评价自己的积极行为。如：陈梦靖说：“我是自己穿衣服的。”“还有谁和陈梦靖一样”举起了六只手，分别是咪咪、杨敏迪、徐潇毓、陈迦乐、郑嘉星和鲍晓宜。陈梦靖说：“我还帮林已湄穿了衣服。”“小朋友你觉得他们棒不棒。”“棒！”“他们一开始也不会，慢慢练会的，对吗？”“对。”（肯定幼儿积极地自评和让大家对个别幼儿积极自评作出鼓励，引发了能力强的幼儿对自己的能力作正确评价，激发了能力弱的幼儿努力的欲望，指导了其对自我进行积极评价的方法。）
（三）反馈要积极
如：乐乐上来找老师帮助，教师随机问了一句：“乐乐，你今天的衣服谁帮你穿的？”“徐老师”“你为什么给自己贴“小床”呀？”乐乐正色说：“我今天睡觉睡得好。”“衣服不会穿，没关系，我会慢慢学的。”教师摸了摸他的头，赞赏地笑了，乐乐自信地去贴“小床”了。
等大家都贴好，教师让大家说说给自己贴“小床”标记的原因。林已湄说：“今天我的衣服是自己穿的，扣子是陈梦靖帮我扣的。”乐乐也说了自己的情况，教师分别作了肯定，“我们小朋友有的地方进步了，有的地方不够好，没关系，我们可以努力”。（将幼儿的自评结果反馈给大家，有利于对自评行为作出管理，让大家参与督促，这种讨论有利于幼儿主动去克服自己的不足，主动找差距，提高自己的自理能力和控制自己的能力，从而也使幼儿明确了继续努力的方向。）“徐老师明白了，你们都想和“小床”交朋友，但下次‘小床’愿意跟”教师停了停，让幼儿说，陈梦靖说：“有进步的小朋友交朋友”“你们要怎么办？”鲍晓宜说：“继续努力。”“你们说得都很棒！”教师肯定地说。于是大家都鼓起了掌。（教师对幼儿的自评情况进行了说明、
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