“优化幼小衔接策略的研究”

-----课题研究方案

一、研究背景：

从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的，陶行知也曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。”（见《陶行知全集》P81）当前已能充分重视小学教育和幼儿教育，但在幼儿园与小学教育的衔接上却存在着下列问题：1、当前知识经济、信息时代对人才的培养提出了新的要求，原有的幼小衔接教育方式已不能适应新的要求。要紧跟时代的步伐，在幼小衔接的教育上应有新的策略与方法。2、幼儿教师的短期效应观念，为了大力挖潜，尽早尽快地做出所谓的成绩，而拼命地抓特长，反复片面训练幼儿某些方面，而废弃了幼儿基本素质，于是拔苗助长与压迫抑制并存，忽视了幼儿其他方面的发展，严重违背了幼儿身心发展规律，从而影响了幼儿身心健康地发展。3、日常行为规范方面，幼儿园教育要求与小学教育要求不同，幼小教师互不接触，幼儿在常规管理方面缺乏过渡期，进入小学阶段后，明显不能适应小学生活。4、幼儿角色转换，心理上需要一个过渡期，当前幼儿教育缺乏过渡培训期。5、幼儿教育过多渗透了知识内容，而忽视了更重要的育人的功能，从而带来了负面效应。影响了学生生命活动的质量。6、忽视幼儿个性的正常发展，保教保育不能并重，往往是“保育过度”或“保教片面”。7、小学教育教学的方法、要求对幼儿而言是太突然，教者、学者之间存在明显的距离带，不能融为一体。

二、研究的理论思考：

㈠理论依据：

1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论

人是劳动的产物，人具有独立性，自主性，社会性，创造性的本质特征。而从幼儿到小学的一贯制教育，明显不利于幼儿本质的展示与更好地扩展

2、社会学中社会互动理论

社会在人的交往活动中存在，交往是社会赖以存在的基础，人没有交往则不能生存，人本身的发展要求社会互动，幼儿生活是社会生活的一部分。

教育是一个系统工程，教育目标规定了应该培养什么样的人。幼儿、小学、中学、大学只是其中的一部分，各部分之间的协调合作，能使学生有效发展，长足进步，优化组合幼小衔接后能产生1+1>2的效果。

3、心理学、脑科学理论

脑科学研究表明：人一生中储存的信息量可达1千万亿个信息单位（bit），而人类至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人脑神经细胞有140亿个，其中百分之八十在15岁前已经形成，而幼儿时期是脑细胞形成的一个很重要阶段，可挖掘的潜能最大。

心理学研究表明：一个人的学习方式、习惯如果能顺利、平稳地得以转变，将十分有利于人自身的和谐、高速发展。

4、陶行知关于创造教育的论述

陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（见《陶行知教育文选》P293;P7;P298）；陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”

21世纪是知识经济独展辉煌的新时代，创新则是新时代的主旋律，知识经济的竞争从根本上说是创新人才的竞争。创新的素质应从幼儿开始培养。

5、加德纳多元智慧理论

积极开发幼儿各方面潜能，为幼儿今后的身心健康发展打下扎实基础。

㈡研究假设：

从幼儿园进入小学是每一个人所必须经历的过程，采用一定的过渡策略，让幼儿多次体验成功的快感，能为幼儿一生的发展创立良好的基础。

三、研究的主要内容：

从幼儿到小学生，发生了质的变化，坐立行走都有了具体的规定，学生应作好各方面的准备：生理上、心理上、技能技巧上等方面。教师也应作好相应的准备，所扮演的角色也应有相应的变化。

站在尊重、理解、欣赏、宽容的平台上去评价学生，评价的目的完全是为了学生今后的发展服务，只有激励改进而没有甑别选拔。小学低年级教育注意要适应幼儿既定生活，努力做到课堂教学生活化、活动

具体体现在以下几方面：

1、幼儿、小学生心理、生理特点与学习习惯、方式有何特点与异同？

2、幼小衔接的衔接点在哪里？如何抓好这一衔接点？

3、衔接策略有哪些？实施的主要策略有：角色换位策略、过渡心理培养策略、技能训练策略、主动学习策略、考核评价强化策略等。

4、师资培养上要注意什么？在教育观念上应探索哪些方面等。

四、衔接策略的具体操作

a)      角色换位策略

目的意义：⑴、教师要多考虑学生角色发生变化后，所带来的行为后果。⑵、教师要熟悉幼儿到小学生的过程中，应发生的变化有哪些。⑶教师应注重自身角色有哪些变化。

实验操作：⑴、将具有一定教学经验的幼儿教师提升到小学低年级来，担任针对小学低年级学生的教育教学任务。⑵、幼儿教师与小学低年级教师结对，相互传授教学技巧与教育教学心得体会、感受。⑶、如陶行知所要求的教育者要把自己“摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员。”（见《陶行知全集》P522-523）。

注意事项：加强师资力量的培养，上岗前进行针对性的培训，熟悉新课程，熟悉新课程标准，熟悉低年级段学生的教学要求，正如陶行知所指出的：“我们教育儿童要根据儿童的需要和力量为转移，”“就要顺导其能力去做”（见《陶行知全集》P176-181）；“要晓得受教的人在生长历程中的能力需要，然后才晓得要教他什么和怎样教他”（见《陶行知教育文选》P42）。掌握新课程标准下的教学方法，积极体现出教师角色的换位是为了能更好地服务于学生的学。

b)      过渡心理培养策略

目的意义：为幼儿进入小学生活做好思想准备、心理准备、行为准备。

实验操作：要求幼儿教师做好：⑴、培养幼儿具有优秀的学习情感，正确的学习价值观。⑵、培养幼儿具有良好的学习习惯。⑶、日常行为趋向规范性过渡。⑷、加大幼儿有意注意培养的力度，适当延长

注意事项：不要将学习习惯与日常行为规范变相为幼儿必须掌握的规则，而人为地加重幼儿心理负担。

c)      技能训练策略

目的意义：形成初步的技能素养，抓养成教育，为儿童今后能有一个广阔的发展前景打下扎实的素质基础。

实验操作：⑴、互动互助合作意识的培养，“人的发展作为一种开放的生成性的动态过程，他不是外烁的，也不是内发的，而是在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。”具体做法是将四----六名幼儿组成一个个的合作小组，幼儿所有的活动均以小组为单位展开。正如陶行知所要求的“小先生制”（见《陶行知教育文选》P167-168），大孩带小孩，大的高兴，小的愿意，因为他们的“最近发展区”相近，孩子相互间所受影响要远比教师对孩子空洞说教的影响来得直接、强烈。⑵、理解、宽容、爱心的培养，活动小组内各成员之间要互相帮助，互相关心，互相尊重，互相理解。具体的是要能克服独生子女的自私自利现象，能做到帮助他人、关心他人、尊重他人、容忍他人。⑶、荣誉感的培养，教师的评价以活动小组为对象，以活动小组的表现为依据，树立幼儿要有集体主义观念，要有集体荣誉感的意识。⑷、以表扬激励的手段激发幼儿主动要求上进的心理。如：每周五发小红花，每周评一星，名字上光荣榜等。⑸、收集处理信息的能力，对于教师的表扬与提出的希望，幼儿能从中攫取合理信息进行对照，从而利用合理因素能迅速解决问题。⑹、培养

注意事项：不要超前任意拔高学习难度与扩大学习范围，而加重幼儿生活负担，要着眼于幼儿全面发展的素质，适当兼顾幼儿特长，注重的是幼儿今后能有更广阔的发展空间。

d)主动学习策略

目的意义：“主动”是对现在已十分流行的“教育要以学生的发展为本”的提法之进一步聚焦，培养学生积极进取的意识与激发学生内趋力。

实验操作：⑴树立“课堂教学活动是学生生命的一部分”这一教育价值观。⑵培养幼儿对各种事物的关注情怀。做到“治学”与“治事”两相结合，“从小即养成为治学而治事之态度则来年感受其益了。”（见《陶行知教育文选》P280）

注意事项：主动学习不是教师强加给学生的，而是学生的自我内在需要。

e)评价激励策略

目的意义：评价的功能与作用是激励改进，而非甑别选拔，以考核评价的方式强化幼儿的正确行为与观念。

实验操作：⑴、评价标准的多元化：针对有差异的幼儿应有不同的评价标准，

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