|
我参加工作已一年有余了，在这其间，我不敢说自己是多么的优秀，但在很多人的眼里，我确是用了极短的时间实现了别人花很长的时间才能达到的目标。这并不是说我的幼教基础知识有多么的丰厚，而在于我参与工作的时间恰恰逢上了我园正在轰轰烈烈地展开《幼儿园适应性发展课程》的实践活动。我园蒋宏园长对这一理念有着透彻的理解，在专业领域，我之所以能迅速地成长，很大程度上得益于她的科学指引！
如何理解适应性发展课程的真正内涵呢？笔者认为，幼儿园适应性发展课程一方面应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际。另一方面，幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善；幼儿园课程对所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的刺激，促进幼儿适当的发展，具有发展性，即不仅要保证幼儿在已有的发展水平上获得充分的发展，而且还要为以后的良好发挥奠定坚实的基础；幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体发展的共同性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需要，照顾其个性等等。【1】
在刚踏上工作岗位的时候，我对这个含义的理解并不是很科学、很正确，对这一理念的实践也只是停留在全盘照搬其中的主题活动及其设计的活动内容，特别是其中的各个年龄段的教材罢了。这无形中就忽略了幼儿的个体差异，致使幼儿没有得到很好的提高。恰逢此时，
幼儿园利用每周一次的业务学习时间来学习讨论如何贯彻好《幼儿园适应性发展课程》的精神，经过蒋宏园长的点拨，我对这一精神的认识才有了质的提升。
一、“设计的活动内容一定要适应幼儿的年龄特点和发展水平，可以通过多方面、多途径来预设活动，而不是原本地照搬教材”。
在实践《幼儿园适应性发展课程》中，和众多的幼儿教师一样，我认为要贯彻好这一理念精神一定要按照幼儿园选用的这一套《幼儿园适应发展课程》，否则将影响到活动的最终效果。殊不知，这样没有充分考虑幼儿的现有水平及兴趣爱好，而由教师单方面进行活动内容的选择及预设的做法，使得大家的活动内容有一种异曲同工之“妙”，毫无特色可言。教育是人的事业，是发展人的事业，是人和人、人对人的活动，是人和人的交往，是人对人的理解。【2】设计的活动内容一定要适应幼儿的年龄特点和发展水平。我们可以通过多方面、多途径来预设活动，而不是原本地照搬教材！”蒋宏园长如是说。不能不说蒋宏园长对这一精神有自己独特的理解，在她的正确指引下，我变得灵活了，无论是活动内容的选择，还是活动形式的采用，我都充分考虑到班里幼儿的年龄特点及兴趣爱好，也正因为如此，我班的主题活动开展得有声有色，也取得了喜人的成绩。
二、“活动设计的内容
对幼儿是有发展意义的，教育的目的不在于追求幼儿是否掌握某种技能技巧，而在于幼儿是否从中悟到某种道理亦或某种处世的方法。”
活动的目标是什么，幼儿在参与这一活动后，能有什么样的提高一直是人们所关注的。以往的教育目标往往局限于幼儿会做什么，能做什么，又掌握了哪种技能。刚工作的时候，我也不知不觉地陷入了这一误区，认为我班的幼儿在活动的过程中只要能学到了某一技能、技巧，那我就达到了我的教育目标了。所以我经常为我班幼儿学会了某一制作或某一英文对话而洋洋得意，而忽视了指导他们如何在以后的生活及学习中获得为人的道理及做事的方法。在这一点上，蒋宏园长却以一个十分巧妙的升旗小插曲让我悟出了教育的真谛。
在我园的一次周一的必修课升旗仪式中，发生了这么一件令教师和幼儿都意想不到的事情，主持升旗仪式的教师XX助理在进行国旗下的讲话时，蒋宏园长却抢先走到了国旗下，拿过话筒：“小朋友们早上好！”蒋园长为幼儿园进行国旗下的讲话本不是什么稀奇的事，可稀奇的却在于几乎全园的幼儿是这么回应上句早安的：“XX助理早上好！”幼儿异口同声的回答着实让我们在场的教师大吃一惊，很多教师在这个时候都急忙教幼儿改口。
升旗结束后，蒋宏园长抓住了这一教育契机，召集全园的教师对这一升旗事件进行讨论。在遇到这件事情时，作为教师的我们应对幼儿作出何种教育？很多教师讨论后得出的结结论是：应该告诉
幼儿一个结果，即告诉幼儿这是园长而不是助理。蒋园长对我们的答案显然很不满意，她说，我们开展幼儿园适应性发展课程实践活动已有一段时间了，重要的不在于是否照搬了其中的何种精神，而在于是否能真正领悟到这一精神的内在含义。“活动设计的内容对幼儿是有发展意义的，教育的目的不在于追求幼儿是否掌握某种技能技巧，而在于幼儿是否从中悟到某种道理亦或某种处世的方法。”我们的教育目标不在于急于告诉幼儿某种结果，而在于让幼儿从中掌握到某种方法，并让这一方法指引他们以后的学习和生活。正如园长在国旗下对幼儿说的那一番话：“小朋友们，以后不要因为别人说什么就认同什么，而要通过自己的双眼仔细观察，通过自己的小手亲自去做，然后再得出答案！”
三、“教育环境的创设包含三种，即在活动主题前已经创设好的、活动进行中同步创设的及活动后延伸得到的！”
环境是激发幼儿提出问题、勇于探索的重要因素，其中包括精神环境与物质环境。环境创设应具有开放性、包容性、引导性、互动性、流动性。开放性是指师幼关系和谐、平等，允许幼儿自主选择、自主探索；包容性指教师对幼儿的一种宽容的态度，在理解幼儿的基础上，允许幼儿犯错误，允许幼儿发表不同见解；引导性指环境的布置富于变化，引发和促进幼儿探究的兴趣；互动性指墙饰不仅起美化和装饰作用，还应让墙会“说话”，围绕活动的内容，体现幼儿的思考，让
幼儿参与环境的创设，尽可能为幼儿提供活动与表现的机会和条件；流动性指环境的创设不仅是教师预先决定的，还应当体现出活动的过程性，体现出幼儿在活动中思考的过程和活动展开的进程。【3】而在环境创设的过程中，和众多教师一样，不知不觉中我就把环境的创设定位在了展现活动过程的展示版，而忽视了预先创设的环境的作用。而蒋洪园长在学习如何创设环境的学习讨论中，就强调了预先环境创设的重要性，给我们提出了“教育环境的创设包含三种，即在活动主题前已经创设好的、活动的进行同步创设的及活动后延伸得到的！”激励我们教师多角度、多方位来刺激幼儿感官，让幼儿在刺激引起的热情中体验活动的快乐情感。因此，在每一个新的主题活动进行前，我都通过各种方式来进行环境创设，力图让幼儿在这些环境的刺激下，激发他们的兴趣并思考相关的问题，从而生成课程，而后师生共同来实施生成的新课程。事实证明，我的这种举动受到了幼儿的喜欢，也让幼儿从中达到了“最近发展区”的飞跃。
四、“家园共育是幼儿教育的关键！”
从2001年蒋宏园长首次提出“家园共育”这一新题词起，她就一直注重如何实现家庭和幼儿园共育的问题。刚参加工作时，我常常感到力不从心，不知自己的工作该从何处着手，以致很长一段时间造成了工作无起色，家长不理解，领导也跟着着急的局面。后来，在蒋宏园长授之我《幼儿园适应性发展课程》精神的正确理念后，我才明白了单靠
幼儿园的教育来实现幼儿的最佳教育效果是不可能的，必须运用来自家庭及社区的各方面力量。遵照蒋宏园长的指示，我还学着和园里其他教师一样，设置了专门的一版墙，叫做“家园共育”栏。在这一栏中，展示着家长关注的内容、家长的育儿感想及一些成功人士的育儿经验等等，同时，还利用多种方式和家长进行沟通、交流，坚持请家长义工、助教来园共同实施活动内容，并坚持每学期召开家长会等多种形式，来换得家长对幼儿工作的配合。一年下来，我班的家长非常认可我班幼儿取得的成绩，纷纷配合我们的工作，逐渐打开了家园共育的良性开端。
五、“‘走班制'教学形式是对《幼儿园适应性发展课程》精神的提升！”
促使我迅速成长的最直接的影响是我园实施的“走班制”教学形式。2005年10月，我园实行了由蒋宏园长首倡的走班制教学形式，多方面实现了全园的资源共享。幼儿园中不再有固定的班级，不再有固定的老师，而是幼儿实现共享全园的教师资源，教师实现全园幼儿的指导。虽然只是短短的几个月的尝试实践阶段，却让我感受到从未有过的压力，特别是“充分给予幼儿自主性，让幼儿自行选择活动”这一环节，我考虑到如果活动内容不受幼儿欢迎，那么自己将会面临失去教育对象的问题，不得不从多方面提高自己的活动设计水平，促使自己把幼儿的原有发展水平和兴趣爱好放在首要位置，并通过多种形式提高活动的有趣度，让幼儿在活动中体验到真正的快乐！除了压力方面给我的这一启示外，在“走班制”教学形式的指引下，在集体备课、集体反思的过程中，集多个教师的智慧
于一体的方式让我从优秀的教师身上获得了宝贵的经验，从某些教师身上也借鉴到了某种失败的教训，让我的业务水平一步步高升。
【注释】
【1】陈时见、侯莉敏、徐莉 《幼儿园适应发展课程》理论与案例 接力出版社 2003年4月第一版第18页
【2】朱小曼 浅谈“教师专业化成长” 南通师范学院学报（哲学社会科学版）2001年3月第17卷第一期
【3】陈时见、侯莉敏、徐莉 《幼儿园适应发展课程》理论与案例 接力出版社 2003年4月第一版第48页
[1] [2] 下一页 《年轻教师初长成》 |
