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关注幼儿区域活动中的情感体验
张家港市金港幼儿园 钱亚娟
心理学家戈尔曼说：“情感决定着我们潜能的发展程度，决定着我们的人生成就。”情感是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的体验。教师一方面要关注幼儿认知、技能的提升，另一方面更要关注幼儿情感体验。积极情感的体验对幼儿健全和谐的发展来说是至关重要的。而区域活动是通过幼儿亲自操作活动材料，亲自体验活动过程而获取知识经验的教学形式，深受小朋友的喜爱，他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法；在这里他们能无拘无束的游戏；在这里他们的思维活跃，动手愿望强烈；在这里他们能积极的探索，思考与尝试。在体验中能激发他们的兴趣，获得自信，萌发爱心，学会分享等。在组织区域活动时，我十分注意培养幼儿在区域活动过程中积极健康的情感体验。以下是我的几点经验：
一、活动之初，激发幼儿兴趣。
兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。良好的学习兴趣能使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成学习任务。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”因此，在区域活动前，我注意观察幼儿，了解幼儿当前的兴趣点。比如，幼儿喜欢“天线宝宝”，于是在美工区里，为
幼儿提供各种颜色的布料、棉、针线、半成品等，让幼儿自制各种“天线宝宝”；在图书区里，提供“天线宝宝”的图片资料，让幼儿讲述；表演区里提供“天线宝宝”头饰供他们表演，激发了幼儿的区域活动的兴趣。
二、活动之中，学会自信、萌发爱心。
1、学会自信。
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我尽可能为幼儿创设获得成功体验的机会。如《可爱的动物》主题活动时，我在美术区域中提供各种美术材料：白纸、腊光纸、废旧图书、折纸步骤图、水彩笔、蜡笔、剪刀等，鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、能力的不同自由选择不同的表现形式：涂色、绘画、折纸、剪纸等，共同布置墙饰《海底世界》、《在农场里》等，表达自己对水生动物、家禽家畜等的认识和理解。墙饰布置完后，不时有小朋友兴奋地拉着自己的同伴、家长共同欣赏。幼儿从中体验到了成功的快乐、被认可的快乐。当幼儿失败时，我则鼓励幼儿，并更多地为幼儿创造成功的机会，让幼儿在成功的体验中逐渐积累自信心。
2、让幼儿萌发爱心。
爱心是人类特有的，最伟大的情感，是造就健全人格所需要的关键因素。爱是一种发自内心的温柔、亲切的感觉，是深深的理解和接受。让幼儿在体验中萌发爱心，就是要让幼儿感受到别人对自己的关心和爱护，体验到关爱别人给自己带来的快乐。如在语言区里，我为幼儿提供了故事《花母鸡太太和两个蛋》图片，为了让幼儿理解故事所表现的妈妈对孩子的关心、爱护。我让幼儿进行体验，我问：“小朋友，你们会蹲下吗？能蹲多久？”大家都蹲了下来。菲菲小朋友说：“蹲一下就行了，蹲久了脚会痛。”锐锐说：“不是痛，是麻！”洋洋说：“是累！”这时，我告诉
幼儿：“我们蹲久了会难受，鸡妈妈孵蛋要蹲好多天，这些天它都不能离开，不能去玩，也不能去找虫子吃。如果它离开了，小鸡就孵不出来了。”菲菲说：“鸡妈妈很辛苦。”红红说：“鸡妈妈很爱它的孩子。”明明说：“我妈妈也爱我，她要做工，还要帮我洗澡、洗衣服。”球球说：“我妈妈也是。”一股爱妈妈的情感在幼儿心中油然而生。在生态体验区域活动中，我在场地上为幼儿准备了大鸟笼，让幼儿扮演一只只的小鸟，关进大鸟笼，让幼儿体验不自由，通过情境企求农民放飞“小鸟”，“小鸟”飞出鸟笼，获得自由，使幼儿更深切地感到要爱护鸟类，萌发了对鸟类的爱。此外，在区域活动中我注意抓住一切机会让幼儿体验爱的行为给自己及他人带来的快乐，让幼儿逐步学会待人亲切、愿意合作、会同情和宽容别人、能关心和帮助别人。
三、活动后，培养孩子的分享。
在区域活动结束后，我们会让幼儿将自己制作的认为不错的成品给小、中班的弟弟妹妹一起分享。孩子的年龄特点注定他们是以自我为中心的。在分享的过程在他们体会到了给别人带去欢乐同时也是给自己带来欢乐。如，我班在制作动物面具，我建议幼儿将动物面具送些给弟弟妹妹，他们都能非常大方。但是一个弟弟小朋友偷偷问我：老师，万一他们弄坏了，怎么办？不等我回答，有孩子就抢过话说：没关系，就算坏了，我们还会自己做啊。孩子们的话语让我感到很欣慰，这何尝不是一种积极的情感体验。
人的情感是非常丰富的，在幼儿的区域活动中，我们应多让幼儿获得积极的情感体验，促进幼儿情感的发展，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教师要练就一双像鹰一样的眼睛。”我们教师学会观察幼儿、了解
幼儿。提供幼儿充分的空间与环境，让他们在与物、时、空的充分交互中体验健康的情感。
《关注幼儿区域活动中的情感体验》 |
