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幼儿园素质教育中的区域活动
素质教育只有在幼儿的主体活动中才能实现，而活动区正是幼儿园素质教育的重要途径。幼儿可通过与环境或活动材料的相互作用，形成，发展和提高自身素质，进一步激发他们的好奇心，求知欲和探索愿望，促进他们向更高的水平发展。
一、区域活动有利于幼儿的自主活动
活动区教学突破了传统教育中幼儿处于被动，静止状态的局面，不是老师把知识告诉幼儿，让幼儿被动，静止的接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境和各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。作为素质重要组成部分的主动性和实践性品质。在这里得到了充分的体现。由于教师设置的各个
活动区以及为各个区提供的活动材料，是幼儿自主活动的实际对象。这样把幼儿教育的内容物化了，幼儿自主活动积极性提高了，幼儿的主动活动落到了实处。
二、区域活动有益于幼儿的自主选择
幼儿园常设的活动区有：语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、娃娃家、小舞台、小超市、动物饲养角和种植区等。设计幼儿发展的各个方面。这为幼儿自主选择提供了广阔的空间，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，发展类型，优势区域等进行自主选择。活动区提供难以不同程度的材料，适合幼儿不同发展水平，不同学习节奏的幼儿进行自主选择的需要。
三、区域活动有利于幼儿的相互交流
在同一活动区的幼儿一般具有共同或相似的兴趣爱好和发展需要。可以说，在活动中，每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行。由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起
幼儿求知和探索的欲望。因此，每个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流不断地产生新的思想火花，进而不断的进行新的探索。在活动区活动中，幼儿之间的相互交流学习是经常发生的，这已经成为幼儿不断进步，不断提高的重要推动力量。在活动区教学中，教师成为了幼儿交流的伙伴，老师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿活动方向、活动形式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升活动区教学质量，促进幼儿素质的形成，发展和提高起到了重要的作用。
培养幼儿的好奇心，求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要目的。而幼儿初步的创造意识是在不断操作事物的活动中萌芽，也是在不断操作事物的活动中发展起来的。活动区教学为促进幼儿进行持续不断的探索活动。进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展
提供了广阔的空间和有利的条件。
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