游戏是童年时代的伴侣，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响.以往的游戏过程中，教师的控制性强。孩子今天玩什么，什么时间玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教师决定，这样的游戏并不是幼儿主观愿望中想要的游戏。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”教师要在幼儿游戏中发挥自身的作用，促使孩子更好地游戏。在幼儿游戏的过程中教师要合理地对幼儿施加一定的影响，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切切实实。区域游戏中要充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
  

一、教师要仔细观察孩子，创设吸引孩子的材料。

      只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏，教师在组织活动之前，要观察孩子在生活中的情况。比如，孩子喜欢什么内容，喜欢什么材料等，要尽可能融入幼儿经历过的生活素材，尽可能将材料设置在背景中。比如在游戏“绕毛线”中，材料特别有趣，桌上放着几个水杯摸样的纸筒，纸筒上有小朋友的照片，一旁的小篮子里还装着一团团五颜六色的毛线。这一组游戏就是让孩子帮自己的好朋友绕件毛衣，在情景中学习一些基本的技能，原来单调乏味的绕毛线有了好朋友的照片而变得有趣起来，吸引了孩子的目光，驱使他们能专注游戏。

  二、幼儿游戏过程中，教师是观察者、指导者。

    在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。教师在通过细致观察幼儿的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法指导幼儿。 但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉

  三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。

   游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。

   正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。首先，应明确游戏评价的目的。注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。

   为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，而不是只说“某某小朋友今天玩的不错”“某某小朋友今天玩的不太好”等，要让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进

    最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。

   总之，幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏需要教师的童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。