内容摘要：社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，本文通过在结构区观察，创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，了解结构区活动是促进幼儿交往能力

的有效途径之一。

关键词：结构区  中班  幼儿交往能力  培养

一、       问题的提出

社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。

目前，我国城市儿童几乎都是独生子女。有调查表明，我国小学生的心理健康水平令人不安，许多学生不同程度地存在着各种社会适应不良状况，这也反映了我国儿童的社会交往能力的情况并不理想。发展心理研究表明，人的社会交往能力与早期教育有着极为密切的关系。幼儿园教育是早期教育的重要部分。

幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动中，特别是在自由活动、游戏等环节中能充分的表现出来。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，”“为幼儿提供充分活动的机会，”“保证幼儿愉快地、有意识的自由活动”等等。活动区活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展

结构区活动为幼儿提供了自由交往的机会与环境，幼儿在活动中自觉地调节自己生理心理需要，保持愉快的情绪，使幼儿的社会性需要得到了满足。在参与活动中，幼儿能学到社会交往技能，表现知识经验，思想感情等。由于结构区丰富有趣的材料，宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿交往的积极性，主动性，增加了交往的兴趣。结构区活动使兴趣爱好相似、经验能力一致的幼儿集中在一起，他们有共同的语言，思想感情沟通，更有利幼儿交往的积极性与主动性的发挥。由于在结构区幼儿间不断进行沟通与协商，由开始的独立活动发展到有意识合作，并从中体验到合作成功的快乐。为了使游戏活

结构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为结构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点；结构游戏玩具材料的具体性，可操作性，使幼儿能乐在其中，不断进行实践活动。中班幼儿有意性行为开始发展，能开始接受任务，对自己所担负的任务已出现最初的责任感，且能自己组织游戏，规定主题。中班幼儿好交往，从4-5岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要是和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。在结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，幼儿之间需要共同商定友好合作、相互合作，才能使游戏顺利进行下去。这为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。在结构游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同计论寻找替代物的问题。中班幼儿在结构区交往大多是围绕玩具而产生，他们为玩具或玩具很少的情况下，儿童之间的争抢、攻击性行为就比较多，而在有大型玩具的情况下，儿童的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多；在游戏材料都很小的、个人可控制的玩具的情况下，儿童常常是单独摆弄手中玩具很少与同伴发生交流、分享。因而本人设计通过在结构区创设更多交往机会，对中班幼儿活动中交往情况的观察，希望初步了解结构区活动对培养提高幼儿

二、       研究方法

（一）   观察时间：2003年8月——9月，每天观察一次（早上8：40——9；00）

（二）   观察对象：本班幼儿，年龄4——5岁，主要观察在结构区活动的幼儿。

（三）   观察方法：

1、采用幼儿在日常生活中自然行为进行观察记录。

2、采用《学前儿童发展与评价手册》对幼儿在结构区交往能力进行观察评价。

三、       观察结果与分析

游戏能在最大限度上满足幼儿内在的需要，游戏活动是发展幼儿社会交往的重要途径。幼儿在游戏活动中与同伴频繁交往，感受交往的愉快。在活动区中幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体情景。

因而，创设适应的环境和机会，让幼儿获得积极的交往经验，对培养他们良好的人际交往能力有重要作用。在研究发现，儿童在游戏中最初的交往活动往往是从使用材料开始的。根据这一特点，在活动中扩展幼儿的活动区域和丰富幼儿的游戏材料。除了现成的各种材料，如木制结构材料（积木、木珠等），塑料制结构材料（雪花片、积塑等），还有一些自然界的原材料及生活中各种安全卫生的废旧物品或材料，如竹片，或木棍、易拉罐，纸匣等都可作为结构游戏的材料，教师要带领幼儿使用各种结构材料，以引起

（一）有目的投放少量而新颖的玩具材料，制造矛盾，使幼儿教育在争吵中提高交往能力

材料分享经常会引起中班幼儿之间的纠纷。特别是当一个幼儿想要别的幼儿正在使用的东西，他会一声不响地就把别人的东西抢了就跑。如果他没有抢到手，他可能会咬人和打人，而另一个幼儿或者屈用或者以同样的方式回敬他。在活动中，有意投放少量而新颖的玩具，制造矛盾。“自我中心”反映在幼儿行为上的表现是自私、独霸、骄纵、不合作、不分享，这会妨碍幼儿与别人建立良好的人际关系，因而在活动中制造矛盾，让幼儿慢慢的学会与人相处，引导幼儿与人分享，让幼儿体验到与人分享是快乐的，在矛盾中学会交往。

观察时间：8月10日    8：40——9：00

一天下午，小朋友都在玩各自喜欢的玩具，宽宽突然因为一套新的拼装玩具和凯凯争吵起来，“你为什么抢我的玩具？” 宽宽理直气壮的说“我没抢，刚才没人玩，我才拿来玩的” “没有抢也要还给我，是我先玩的。”凯凯语气温和的说“宽宽，咱俩一起玩吧，做个小汽车吧。” 多多想了想说“那好，咱俩比比，看谁拼的小汽车漂亮。”于是，两个小朋友一块玩了起来。

从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩具是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件玩具应该由谁来玩，在孩子心中是有一定道德标准的，这种标准在争吵过程中会越来越明显，越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。4岁以后，儿童与同伴间的游戏进一步加强，但竞争意识也更加强烈。相互间吵架是常事，但吵完后又和好如初。这种争吵现象不时发生，作为教师，应通过这种现象细心分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予正确的引导，帮助幼儿尽可能的掌握与同伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。

（二）让幼儿在失败中产生交往合作的需要

幼儿最初是一个自我中心的机体，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。

观察时间：8月15日   8：40——9：00  观察地点：  结构区

四个幼儿在计论搭建主题时，冬冬说：“我们搭高楼吧。”李涵翔说道：“昨天就搭的高楼，今天搭立交桥吧。”李宇辰则说，“我们还是搭动物园吧。”由于大家各执已见，使游戏迟迟不能开始。由于没有商量出结果致使游戏时间结束时，地上仍是七零八落的大小积木。这时老师问这几个幼儿“你们建筑区今天怎么没作品啊？”李涵翔说，“我想搭立交桥，可是他们不同意。”教师说，“你们都想搭自己的东西，不同意别人的意见，是吗？”冬冬点点头说，“我们主意太多了，都不知道听谁的了”教师说，“那你们有更好的办法解决吗？比如，把大家的意见合在一起也是一个很好的主意。要是都像今天这样争吵，你们在游戏时间就什么也没玩到。”李宇辰说，那我们明天要快点商量，听谁的都行，要不就没时间玩了。”天天说，“对啊，我们明天还可以猜拳，谁赢了听谁的。”

在这次活动中，

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