区域活动的设置与指导

   罗婷

当前，在我国幼儿园中存在着各种课程模式，如，方案课程，项目教学，整合课程以及区域活动，这些活动的产生为我们从旧的课程模式转变到新的教学形式，提供了多种可选择的方向，为了寻找到最适合本地区本院本班幼儿的教学形式，我们对多种课程模式进行了实践，在此过程中，深入学习各种模式的的理论和实践知识，在探索中开展各种教学方式，其中，区域活动是受幼儿和家长普遍欢迎的。

区域活动是一个以幼儿自主学习为主的师生互动过程，环境的创设与幼儿参与活动是紧密相关的。正如《在整合课程中落实学习区的学习活动（下）》（2003年6月《幼儿教育》 文/陈娟娟）中指出“我们希望活动区在孩子们头脑里形成这样的印象：“1．这是一个好地方。我想去玩，放假时我会想念它，星期一我想冲过去玩。2．这是欢迎我去的地方。老师欢迎我玩每一样东西。3．这是一个可以信赖的地方。所有东西都是为我设计的。4．这是一个可以探索和尝试的地方。内容丰富，而且会定期更换和补充。”怎样创设一个能吸引幼儿，引导幼儿活动的环境，就成为我们工作中遇到的第一个问题。我们根据本院本班活动范围小的环境特点，设置了各类活动区。

活动室外面的一大块有固定建筑的走廊，成为了我们的“儿童医院”“美美理发店”（角色游戏区）“恐龙大世界”（建筑区）“编辫子”（生活区），这个较为宽敞的地方成了小朋友们的乐园，里面的物品有的是小朋友们自己制作的，有的是从家中带来的废弃材料。在角色游戏中，孩子们表现出极大的快乐，因为他们正在模仿大人们做的事情，孩子们在体验快乐的同时，既发展了

我们将靠门的这面墙的地方，作为较安静的生活区，中班生活区要增设使用筷子和力所能及的生活劳动等内容，在投放活动材料时，我们充分考虑了材料的多变性即同类区域，不同材料，同种材料，不同玩法的原则。投放夹东西的材料各不相同，有大颗的云豆，花生，雪花片，也有小粒的米粒，绿豆等，以适合不同发展水平的幼儿，在串珠子游戏中，同样的雪花片有的是无规则地串，有的则能按规律排序串起来。

旗旗在生活区里串雪花片，她按照红、白排序方法串起了一串雪花片。她想了想，又把串线两头并在一起打了个结，跑过来告诉我：“老师，你看我的手镯漂亮吗？”瞧，我们的孩子其实是具有非常丰富的想象力和创造力的，我们要多从幼儿的角度看问题，你会发现他们每一个人都是“发明家”的。

教室最里面的角落是我们的手工区，这是女孩子们最喜欢的地方。刚开始，我们投放了纸工、泥工的范图和纸张，不多久，小朋友就把这些纸张折的折，剪的剪，很快兴趣就没有了。事实发现，投放的材料过于简单，没有丰富的内容，在这种情况下，我们认真学习活动区指导，发现美工活动是一种能让幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的极好的形式，因此在美工区中，也需要从幼儿的兴趣出发，这样他们会一直处于积极，主动的状态的。再有要为幼儿提供开放式的丰富多样的辅助工具和材料，丰富的材料能激发幼儿操作的欲望。幼儿创作的作品是很好的环境布置的材料，墙上美丽的大风车是他们纸工的作品，诱人的西瓜、丝瓜是孩子们的杰作。

活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了规则，那么我们的活动区只能成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出自己的优越性。在活动区设置好后，我们和幼儿开始商量着如何让我们的活动区有规则，有秩序？涵涵说：“请人看管。”小泉说：“不要，我们自己管。”韬韬说：“象看电影一样买票。”……小朋友们在争论中不知不觉完善着活动区的规则，最后讨论决定用插卡的方法进行游戏，即每个

区域活动是幼儿自主的活动，那么教师在这个时候是否就是个旁观的清闲者呢？这是我们遇到的又一个问题：教师在区域活动中应如何指导？教师在活动时应关注每个幼儿，当孩子遇到不安全因素，当幼儿遇到困难，寻求帮助时，我们应该介入到幼儿的活动中去，以各种不同的方式帮助、引导幼儿继续进行。

韬韬用大积木摆了个长方形围住了许多恐龙，他告诉我，这是恐龙的家，可是拼完后，他就无所事事了，不知道该如何继续下去，这时，我上前去找了一篮雪花片，自己拼了一个小花篮放在长方形的围栏里说：“多漂亮的喷泉呀，恐龙一定很喜欢！”在我的提示下，韬韬用了各种积塑把恐龙的家，打扮得丰富多彩，他还请小朋友一起来看呢！

在区域活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时，锻炼了幼儿动手操作的能力，培养幼儿主动参与，好奇好问的能力，幼儿的表现力在活动中也得到了提高。

集体

参考资料：

《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》---陈磊著