浅议创设活动区与幼儿发展

现代儿童观认为幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主动活动的结果。幼儿是在于周围环境的交互作用中能动地吸收环境与教育的影响，通过自身的同化顺应，不断平衡才获得发展的。因而幼儿发展是主动活动的结果。在以往的集体教学活动中，多为幼儿端坐听讲，教师进行知识技能的传授，幼儿成了知识的接受者而教师则是单纯意义上的知识的传授者，这一教育模式明显有背于幼儿身心发展的规律，而且压制了幼儿学习的主动性和创造性，使每一幼儿的个性特点都不能得到充分的发展。

幼儿知识经验的积累是非常必要的，必要的集体教学也无可厚非，值得探讨的是采用什么教育方式和手段，体现以幼儿为主体的教育理念，真正尊重幼儿，尊重幼儿间的个体差异，尊重幼儿的自身发展特点，促进每一幼儿在原有基础上的发展，促进幼儿自主建构知识的能力。幼儿生性对周围一切充满好奇心，希望自己能看看、摸摸、试试，幼儿是在与环境、材料的相互作用中发展的，所以我们决不能简单地将幼儿当成知识的接受器，而应解除

在教学实践中我们认识到创设活动区是促进幼儿发展，顺应幼儿身心发展规律的一条有效途径。教师通过细心观察，敏锐地发现幼儿的兴趣点和需求，从而设计与幼儿发展需求相适应的宽松自由、丰富多彩的，能同时满足不同个体幼儿发展的活动环境。通过教师设计提供动态的活动环境和多层次的教学材料和学习玩具。 让幼儿通过控制、操作教学材料和学习玩具，在与环境材料的相互作用中，从而有效地促进幼儿的自主发展。

每班根据本班幼儿的不同情况，可开设阅读区、数学区、美工区、发现区、生活区等，各活动区的创设要尽可能地从幼儿的身心特点出发。如小班设立的语言区，可以是一块柔软的地毯上放上几只好看的靠垫，一只小巧的书架里放上几本幼儿读物，再配上只带耳机的录音机，幼儿悠闲地听听说说，或者提供一背景和几只可爱的小动物玩具，供幼儿听听、说说、摆弄摆弄手中的角色，使活动区的创设温馨，宽松自由。

要将教育的目标、内容与活动区的设立有机结合。如大班的美工区结合“秋天”这一主题，师生共同收集各种树叶放在美工区，幼儿各根据各自的兴趣能力和已有的经验，自由地开展美术创作

在活动区材料投放的过程中，教师首先要了解幼儿的整体发展状况和个体差异，从而制定出活动的总目标和分层目标，既而设计出多层次的活动材料投放在活动区，以满足不同发展层面的幼儿发展的需要，使每个幼儿都能在活动区的活动中体验到成功的快乐。例如中班的数学活动“正确判断5以内的数量”，教师就围绕这一数学活动设计了多层面的活动材料，有给5以内的小动物排队，有按5以内数夹彩夹，有按5以内点卡找数字，有按5以内数印点子和数字接龙。让幼儿自主地进行探索性学习活动，教师通过对活动的观察、分析，及时地对投放的材料作进一步的调整，将具体的（实物）、到半具体的（图片）、从半抽象的（如点卡）到抽象的数字，这样多层次的活动材料投放进活动区，使不同水平的幼儿

在活动区活动中幼儿是活动的主体，教师要善于细心观察，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿耐心等待，要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。

活动区的活动是开放性的幼儿自主的教育活动，在活动中能培养幼儿强烈的自我意识，能使幼儿学会自己来选择安排自己的