|
一、环境对儿童社会性发展的作用
本世纪以来，越来越多的心理与教育研究工作者认识到了环境作为一个复杂的系统对人的发展的巨大影响。著名的人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner，U)认为，个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中，在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。基于勒温的著名的"行为是人与环境的复合函数"这一公式，布朗芬布伦纳认为"发展是人与环境的复合函数"，即D=f(PE)。其中，D指Devel-opmnt(发展)，P指People(人)，E则指Environment(环境)。这个公式将时间这个因素也暗含在其中，将环境作为一个动态的因素来加以考虑。
布氏的理论对幼儿教育有很大的启示。在其提到的小、中、外、大几种环境系统中，小环境系统的定义是"小环境系统是一些活动、角色以及人际关系模式。这些活动、角色和人际关系是一个身处特定环境的发展中的个体亲身经历的。这里所说的环境，必须是个体直接面对和接触的，并且，该环境具有某种物质和物理特征。同时，它包括具有鲜明气质、人格特征及信仰系统的其他人。"(Bronfenbrenner，U，1989)。小系统环境对幼儿发展的影响引起了研究者浓厚的兴趣。对幼儿来说，因其年龄小，活动和思维的独立性还很弱，还不会自己主动地、自觉地选择、影响周围的环境，因此受特定环境的影响会更大。由于在幼儿期，幼儿在家庭和幼儿园的时间最
多、最长，与周围人(如父母、教师、同伴等)的接触也最多、最密切，因此，这是对幼儿最有直接影响的、影响最大的两个小系统环境。近年来，研究者们从其理论出发对幼儿园以及幼儿所处的其他小系统环境对幼儿行为和发展的作用进行了探讨，取得了不少开创性的成果。
众多研究表明，幼儿园的物理环境和空间使用状况对幼儿行为会有较大的影响。其中包括拥挤状况、
活动空间的分隔和设备安排、户外活动场地和活动器械，等等。活动材料的数量、种类、类型和陈放的方式也是重要的影响因素。同时，幼儿园的心理、社会环境(也即精神环境)是影响幼儿社会性发展的更为重要的一个方面。同伴关系、师生关系、教师间的关系和教师与家长的关系等在整个教育和社会性发展中的作用是无法估计的。因此，我们应当充分注意到环境对幼儿发展的重要作用，通过塑造环境更好地塑造人。
二、物质环境的创设
物质环境主要包括了幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。为有利于对幼儿进行社会性教育、培养，必须注意考虑以下几个方面:
1·给幼儿一个优美、安全、卫生的环境。
幼儿园物质环境的创设首先要考虑的是是否具备美观、安全、卫生的特征。这是大家很容易想到的，也是幼儿园和教师已经做到的。但是，在这一点上必须要把握好度。须知过犹不及，当前有一些幼儿园和教师过分重视对活动室等场地的美化、装饰，
把孩子周围的环境弄得过于五彩斑澜、花花绿绿，这实际上不仅不能给孩子的发展带来更大的积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散。有时，带有过分刺激性色彩和过于复杂、美观的布置还会引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不适行为。因此，幼儿室内室外的布置和摆设应以美观、简单、和谐为原则。
2·活动空间的设置。
活动空间是
幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方。活动空间的种种特性在极大程度上影响幼儿的社会性发展。在活动空间的设置上，要注意以下几个方面:
首先是活动室空间的分隔。在活动室内，幼儿的活动空间通常划分成若干个活动区域，以便幼儿开展不同的活动。它应当有利于幼儿的交往和与教师的交流、接触。目前。我国幼儿较为流行的分隔方法是活动区，例如认知、积木、图书、音乐舞蹈、娃娃家，等等。这种分隔活动空间的方法自有其优越之处。但在实际工作申，教师往往规定区与区之间不能相互随意往来，而且每个区严格限定人数。这样，致使活动区常常成了限制幼儿在活动中自由进行交往的障碍。为了更好地促迸幼儿间的社会性交
往，非常有必要对这种现象加以研究与改进，这应当引起我们的重视。另外，在室外活动空间方面，不仅要考虑大、中、小各班的活动场地的划定，还要重视全园公用、混合场地的使用，以适合不同年龄的
幼儿之间的相互交往。例如，有的幼儿园将室外的公共大型器械场地定期向全园开放，设置若千个点，每个点都由一二名教师进行指导、监护，让每个班的幼儿自由选择自己喜欢的点和伙伴加入活动，这是一种非常有益的室外场地的按排和使用方法。
其次，要考虑空间密度和组内人数的规律。空间密度是指在活动场地面积一定的情况下，每单位面积参与活动的幼儿的多少。这是影响幼儿社会行为的一个重要因。国内外学者的研究均发现(朱家雄，1996;Smith，P·K，1982;Loo，C.M，1972)，幼儿园活动的空间密度高于一定的界限，会使幼儿在自由选择的游戏活动中较多地产生消极的社会性行为。因此，在创设环境时，要注意适当的空间密度，避免过分拥挤的状况。当然，每个组的人数应当是足以引起儿童丰富的交往行为，过多和过少都不利于积极社会性行为的产生。
最后，活动空间的大小应当能符合幼儿的多种适用于全班集体性活动的大空间，又要有能让几个幼儿一起活动的中空间。如果有条件，还需要能让个别儿童单独活动的小空间。这里特别要提到的一点是，应当为幼儿创设一定的小而安静的私密空间。
它在满足幼儿独处的需要和其他一些情绪情感的需要上是相当重要的。这些不同大小和用途的空间可以通过对活动室整个大空间的分隔和变化来产生。例如，有的幼儿园里现在将放玩教具的柜子、架子改成活动式
的，搬动自由，这样就很容易进行空间的重组。
3·活动材料的设置。
活动材料的种类、样式、数量配置关系和陈列方式等都与幼儿的发展有密切的关系。这里主要谈谈材料的数量、种类及其性质3个方面。
首先，应为幼儿提供适宜功能、种类的活动材料。幼儿园的活动材料按其经常的功能、用途可以分成学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等等。据目前的调查表明，在幼儿园中使用率较高的是学习类、音乐类、美工类、游戏类等材料。对游戏、操作类材料使用率则较低。而对幼儿的社会性发展来说，更为起作用的是游戏及操作类的材料，因为在运用游戏、操作类材料的活动过程中，幼儿能开展更多的交流、合作、模仿、协商、指导、互学等交往。而且，不同种类的活动材料还会引发不同的行为。因此，玩教具的设置应以促迸幼儿间的积极的交往与交流，良好的社会性行为和情感的发生等为重要目标。
其次，要提供数量充足的活动材料。研究表明，在活动面积较大和活动材料丰富的情况下，儿童表现出来的竞争性、侵犯性和破坏性行为都低于活动空间小、活动材料贫乏的情况下产生的类似行为。但这并不是说给予幼儿的材料越多越好。重要的是
要让这些材料真正地发挥作用，提高其利用率。据《六省市幼教机构教育评价研究》的调查表明，在8大类玩教具中，很多幼儿园其利用率还达不到50%，这反映出，在我国大部分幼教机构中，玩教具本身的数量是充足的，但其利用率却不高。这就等于没有给幼儿足够的
活动材料，这是需要引起我们重视的一个问题。
另外，教师应根据各个年龄班幼儿游戏活动发展的特点，分别提供适宜种类和数量的材料。例如，小班幼儿大都处于平行游戏或独自游戏的阶段，教师就应多准备一些相同种类的玩具和其他材料。而到了中、大班以后，则应更多地为他们准备、提供适宜于发展合作性游戏的活动材料。
三、精神环境的创设
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。它虽然是无形的，但却直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。就幼儿的社会性发展来
说，精神环境是幼儿园环境中更为重要的一个方面，它与幼儿社会性发展的关系更为密切。创设精神环境主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规则与行为标准。创设人际环境的中心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。它具体包括了教师与幼儿之间的关系、幼儿同伴间的关系以及教师与教师之间的关系等。
1·教师与
幼儿的交往。
教师是幼儿社会性行为的指导者。除了教给幼儿正确的、适宜的行为方式与规则以外，教师自身对待幼儿的情感态度和其榜样的作用是巨大的。教师在与幼儿的交往中要注意:
首先，应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不对不招自己喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、作出正确的选择的能力，善于对幼儿作出积极的行为反应。
其次，教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿。这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教养态度和方式能使幼儿被视为独立的个体而受到尊重和鼓励。这样的教养
方式能便幼儿具有较强的社会适应能力，使幼儿能够积极、主动、大胆、自信，同时，对幼儿的自我接纳和自我控制能力发展都较好。
再次，在教师与幼儿的交往中，要尽量采用多种适宜的身体语言动作。例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、肩膀等。在师生交往中，应尽量采用这类
[1] [2] 下一页 《论有利于儿童社会性发展的环境创设》 |
