为了新课题的开展，我们开设了“材料超市”。刚开设没多久，郁老师就对我发起牢骚：“提供了那么多各式材料，可孩子就是不会用，我真想上去直接告诉他们怎么用啊”。她的话让我也产生了疑惑，我决定到“超市”里去实地看看。

　　来到“小剧场”，只见“舞台”中央用高低不一的积木依次放置成台阶状，几个孩子跟着背景音乐反复地走台阶，从上到下，从下到上，眼里根本就没有旁边放置的各种表演道具。

　　郁老师很着急：“这可是我特意按照舞台的实际样式放置的啊。”我建议郁老师把“台阶”撤掉，我们坐在“舞台”前的椅子上，安静等待，不一会，孩子们纷纷拿起来“道具”，和着音乐跳起舞来，全然一幅表演家的样子。整个过程身为老师的我们一句话也没有说。

　　上面的例子中，教师没有言语上的指导，造成幼儿前后行为的不同，实际上是环境在起作用。先前的环境是教师根据自己的生活经验创设的，是从成人的角度出发的，因为成人去过剧场，知道要通过舞台两侧的台阶才能上舞台，但这点恰是幼儿实际生活经验中缺乏的，幼儿不知道教师摆放的“台阶”到底是什么意思，在他们的经验中，“台阶”就是意味着“上楼”、“下楼”，所以才会造成最初幼儿反复走台阶的现象。当后来我们把“台阶”撤掉后，教室的空地符合幼儿对“舞台”的认识，再加上“舞台”前方的座位、座位上的“观众”、背景的音乐、绸带等道具，这一切都是在小班年龄段幼儿的实际生活经验里的，所以这样的环境创设能非常自然地激发幼儿表演的欲望，这时的幼儿就会想到用各种材料来丰富自己的表演。

　　环境是人类赖以生存和发展的基础，是儿童发展的资源。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。从一定意义上说，幼儿教育是一种环境教育。

　　环境激发幼儿相应的体验，因此创设适宜环境首先应考虑到幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在此基础上进行创造，如果把幼儿的成长比作建筑高楼，那么他们的生活经验就是地基，地基的性质、样式决定了高楼发展的规模。教师提供了一个环境刺激，

　　所以说“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，这样教育活动从一开始就失败了。

　　另外，幼儿是在与环境的互动中得到发展的。幼儿的实际生活经验是连接幼儿自身与外界环境的桥梁，环境产生刺激，如果幼儿有相关经验的，他会接受刺激并做出相应反应，反之幼儿则接受不到刺激，那么互动就无法产生，环境的教育作用也就得不到体现了。

　　环境创设并不简单，需要教师从多方面去考虑，但从根本上来说，最关键的应是从幼儿的实际生活经验出发，这样的幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有经验，使得自身各种能力得到发展。