在教育发展的长河中，幼儿园墙面环境的创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分，从一期课改到二期课改，不同的时期，班级墙面环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的墙面布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。

　　下面是我园中班幼儿与教师在墙面环境创设中的一些片断与活动断想：我们努力在实践中以小步递进逐步接近“以幼儿发展为本”的目标，努力创设幼儿发展所需要的活动环境。

中班篇

　　◎ 墙面布置关注幼儿生成内容

　　墙面创设很久以来，教师决策的东西比较多，这里包括选择上墙的内容，所选的材料，所摆放的空间等等。二期课改以来，教师在墙面布置中开始逐步转换角色，有单一的决策者到倾听者、合作者等这些多元角色的转变使教师能够更多的聆听到幼儿的声音。如今，在一日活动中幼儿

　　※太阳的话※

　　产生的背景

　　幼儿运动之后，在幼儿手拿毛巾擦汗的时候，就听到幼儿说：“太阳真烦，我不喜欢”。有一些幼儿紧跟着说：“我也不喜欢”，“我也不喜欢”。“没有太阳就好了”。教师听到之后，随后和幼儿一起展开讨论。当时，并没有讨论的结果。教师建议共同去找资料。

　　寻找资料

　　幼儿和家中的成人从各类书籍中为自己的观点寻找资料，并将找到的资料请成人记录下来，带到幼儿园来。有的幼儿用绘画的形式表达自己的观点，有的是幼儿与成人通过上网得到的信息。为了这个生成的内容能够最大程度的激发幼儿探索的积极性，教师将幼儿的观点上墙。

　　呈现方式

　　呈现的方式教师首先考虑的是幼儿能够理解的，墙面布置能够准确、形象、生动的反映幼儿对事物的态度。于是，教师将幼儿的观点进行分类，认为“没有太阳好”用“云”将“太阳”的大部分遮去，并将持这一观点材料放在下面。认为“有太阳好”只呈现太阳，并将持这一观点材料放在下面。对于介于这两种观点之间的放在中间。

　　…（对于刚刚进入中班上学期的幼儿来讲，可能他们的探索与发现暂时就到这里了，而创设出来的墙面环境带给每一位幼儿的影响是我们成人难以估量的。

　　◎ 墙面环境创设的动态化

　　中班幼儿美工活动：制作折纸：娃娃

　　这是学习活动中的内容，在幼儿完成折纸作品上墙的时候，班级中有一对双胞胎姐妹选择一样颜色的手工纸折叠衣裤并提出要和姐姐手拉手在一起，教师满足了她俩的心愿。随即有更多的幼儿选择自己的小伙伴簇拥在一起。

　　第二次的墙面变化是在上海2010年申博成功，幼儿提出做一面小的五星国旗并放在墙面上的娃娃的手中，庆祝申博成功。

　　第三次的墙面变化幼儿提出申博成功是大家高兴的事，大家要一起唱歌和跳舞。老师问：“怎么让别人知道我们在跳舞？”幼儿说：“做五线谱放在上面”于是，老师提供材料，幼儿制作。

　　第四次的墙面变化是在新年到了，幼儿提出娃娃手里应该有新年礼物。

　　（幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将墙面中的“娃娃”当成自己，以“娃娃”寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要。这种需要合理而又准确。此刻，墙面环境，成为满足他们精神世界的天窗，幼儿成为环境创设中的真正主人，他们在这个整个过程中真切体会到：凭借他们自己的力量使环境改变了。）