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创互动环境 助幼儿探索
上海市奉贤区肖塘幼儿园 陆花英
环境的重要作用在今天的幼儿教育中的地位越来越受到大家的认可和推崇。环境与孩子始终共存，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响着他成长。那么，怎样的环境才能让孩子和谐发展呢？在实践工作中我们不断探索着，以下是一些感触：
一、开放、互动的环境
“任何知识都发源于动作。”1因此要为幼儿创设一种富于变化，引发幼儿好奇心，让幼儿的思维处于积极的活动状态的环境。让我们一起走进活动室，走近幼儿。
咋一走进幼儿的活动室，映入眼帘的是与幼儿齐高的墙面上布置着一些歪歪斜斜的文字，稚嫩可爱的图案，似象非象的标记，孩子们活动的照片，从报纸上、电脑里下载的图片，自行设计的记录本、孩子们用蛋壳、枯枝、树叶做成的手工作品，窗台上、玩具柜上是孩子们拼搭的汽车、高楼等等，还有种植着一些蚕豆、大豆、萝卜等。教师仅仅在一些恰当地方贴上几个文字，“说说开心事、新闻角、气象角”。满眼都是孩子们的作品，孩子们的发现，孩子们的世界。虽然显得有些凌乱，却是孩子们尽情交流，尽情展示的天地。看，在照片前的孩子讲得眉飞色舞、手舞足蹈，那语言表达之流畅，词语之丰富另人刮目相看；在“小问号”那里，孩子正请老师把自己从父母那里，从书上得到的答案写上去；自然角里几个孩子正在专心的观察着植物的生长变化，然后认真的将他们的发现一笔一画记录下来……他们将他们眼里的世界用自己的表达方式来表现，教师逐渐从活动室的环境布置中隐退，只是帮着他们布局、规划，让孩子真正成为环境的主人。这些蕴涵着老师对孩子的尊重、信任，对孩子需要的满足，解放孩子2，给孩子以挑战，来发挥他们的主动性。
二、潜能在交互中激发
班图拉认为：“人和环境并不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。环
境的潜能只有在特定的行为使之实现化之后，才能起作用。同样地，人的潜能在未被激发之前也并不发生作用。”3这几天天气骤冷，气温降到零度以下。一早，小小气象角那儿发出了的争执声，我仔细一听才知，原来佳佳和军军在最低温度的写法上发生了分歧。佳佳是从电话中知道气温的，认为零下2度因写成“02”，为证明他的写法正确的，还边指边念“零下二度”，而军军是从电视上看的，认为应写成“-2”，他还认真的说，“我让爸爸给我记录下来的是‘-2’这样记的”。他们看见我，急忙各抒己见，我并不直接肯定谁是谁非，说：“我觉得你们说得都有理，那除了从电话中和电视机中知道温度，还有其它的方法？”军军连忙说：“我知道，从报纸上。”于是，我们一起找来报纸，知道了“-2”是正确的，同时我乘机让孩子们略知一些负数。环境在发挥着其作用，来促动孩子们学习，同时孩子们的潜能也在发挥。在中班一次“我”的主题活动中，孩子找出了自己与别人的许多不同，用标记记录下来。○表示单眼皮，在上面加一横为双眼皮，高个子用高三角形表示，矮个子用低三角形表示，更为有趣的是，弟弟小朋友用站着小便和妹妹小朋友蹲着小便区分，画一张嘴，再在旁边画上几个圈表示话的多少。原来我们的孩子是多么的聪明，观察是多么的仔细。就这样，孩子与环境的交互中，环境的潜能显现了，孩子的潜能也激发了。
三、需要在交互中满足
从维果斯基的最近发展区理论。我们深知教学应建立在每一个幼儿原有经验上的重要性，但如何准确的把握幼儿的最近发展区呢，环境恰恰能帮助我们在两者间架起桥梁。老师在观察、聆听幼儿在作用与环境的活动中，获取信息，从而来满足孩子们的需要。新闻区一直是孩子们最喜欢的角落，大家把电视、收音机、报纸上听到的，看到的在此发布，“什么卢浦大桥合拢，申博成功。献爱心”等等都在这里用剪报、图片呈现。一次，小宇拿来了一张从报纸上剪下的名为“这里的冬天不寒冷——上海野生动物园的动物过冬图”，马上引起了孩子们极大的兴趣，（由于孩子们秋游曾到过野生动物园）忙让老师念旁边的文字，知道了野生动物园的动物们有空调、暖房，所以不冷。不知是谁冷不丁的问到：“那不在动物园的动物是怎样过冬的？”“对呀，老师！还有的动物是怎样过冬的？”“老师，他们冷不冷？”一石激起千层浪。于是“动物怎样过冬”的主题由此产生了，老师和孩子们一起找资料，寻答案，知道了一些动物要冬眠，一些动物换上“冬装”。可孩子们并不满足于此，小脑袋瓜里还有那么多的问号。“为什么动物要冬眠？我们人不要冬眠？”“小动物冬眠时，不吃东西，会死吗？”“冬眠时会不会闷死？”“不冬眠的动物找不到东西会饿死吗？”……老师与孩子们一起开展一系列的活动，是孩子们的需要得到满足。由于，老师在活动中，追随了孩子的关注点，顺从了他们的兴趣和需要及时地把握，激发了他们的认知需要，使孩子们学得自主、快乐。
四、引导在交互中体现
在孩子与环境的交互中，老师还要及时的肯定、支持、鼓励，通过恰当的语言、表情、动作直接或间接地作用于幼儿，使其感受接纳积极的信息，建立起自信。孩子们在户外活动时发现了冰，那冰冷的“冰”在孩子的眼里却是那样的奇妙。于是，老师和孩子们一起用脸盆收了满满一盆的冰，探索冰的活动拉开了序幕。孩子们用脚踩，用手捏，冰成了他们的玩具。当孩子们尽兴后，老师又提出
谁能在冰上打个洞。孩子们跃跃欲试，他们用手指、牙签、小棍、钉子，可由于冰较薄，一用力就冰碎了，孩子们有些气馁了。老师在一旁，鼓励着；“我们在试一试。”还找来吸管、螺丝刀、积木，可孩子们几番努力，仍然失败。老师摸摸孩子们的头，说：“让我来试试”。说着，找了一根吸管，对准冰的一个部位吹了起来，一会就出现一个小坑。“知道了，知道了。”马上几个孩子学了起来，有几个孩子由于吸管没了，居然想出用空心的积木代替吸管。一个个洞洞在冰上出现了，“我们成功了。我们成功了”！兴奋溢于孩子们的颜表。老师的引导不露痕迹，既支持了孩子，又使他们体验成功，建立了自信。正如杜威指出：“教师，一个引导这，他撑着船，学生们用力地浆把船划向前。
在这种由物质材料、群体活动、教师自身为媒介组成的特定环境中，孩子们充分与之交互、交融，潜移默化受到影响。师生间建立起民主平等、宽松和谐的关系，使孩子们更充满灵气。
参考资料：
华爱华《试论幼儿园环境创设中的教育取向》《瑞吉欧与中国幼儿教育改革学术研讨会论文选集》2001.6
阎水金《学前教育学》上海教育出版社，1998年版
朱家雄《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版社1998年版傅红《环境幼儿园的第三位老师》《学前教育研究》2002年第二期
《创互动环境 助幼儿成长》 |
