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师生认同与幼儿交往能力的发展
积极评价,让幼儿体验成功
江苏省启东市和睦幼儿园 樊碧健
【内容提要】
儿童,并不是孤立的个体，他的发展依存于特定的社会环境和社会关系。他们不可能脱离这种环境和关系。这种社会环境和社会关系既是儿童心理发展的一个条件，也是儿童心理发展本身反映的一个内容。影响儿童发展的社会环境包括社会制度，社会生产力发展水平，也包括了儿童身边的小环境，家庭和各类教育机构及里面的成员等。对3-6岁的幼儿来说，游戏伙伴和教师则成为诸因素中的重要因素，他们的评价、态度在幼儿的发展，特别是幼儿交往能力的发展中起着举足轻重的作用。本文从教师的积极评价、同伴的积极评价和幼儿自我和积极评价三个方面加以阐述。
【关键词】
积极评价、自信、成功、交往
随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人才素质的重要因素之一。幼儿的交往能力是指在与他人共同生活、学习、游戏中所建立的和谐人际关系的能力。如何发展幼儿的交往能力，已成为幼教工作者的重要课题。
观察发现，每个班或多或少总存在一些特内向或特调皮的孩子。前者一声不响，默默无闻，与人交往甚少；后者惊天动地，人尽皆知，人际关系一团糟。究其原因，在很大程度上是因为缺乏自信，缺少成功感，有一种我不行或我不乖、别人不喜欢我的想法。所以，我认为让幼儿体验成功，树立自信是非常重要的。诚然，让幼儿体验成功的途径和方式多种多样，而积极的评价是让孩子体验成功的一个有效途径。
一、通过教师的积极评价，帮助幼儿建立良好的自我形象，树立信心，激发幼儿的交往动机。
教师评价是教师对幼儿学习、游戏、生活情况作出的价值判断。
幼儿由于自身的心理发展水平的限制，特别是认知水平的限制，还不能对自己进行独立、客观的评价，往往通过成人对自己的评价来认识自己，而这个成人一定是他们心目中的权威人物，教师可以算得上是幼儿心目中最富权威的人了。所以教师的评价对于幼儿来说至关重要。人格心理学的“需要层次论”认为：人有更高层次的心理需求。幼儿需要教师的肯定，教师积极的评价有助于儿童道德观、认知能力和人格的发展。积极的评价可以加强大脑皮层与中脑内扁桃体——主管情绪的联系，能使幼儿产生积极情绪，勇于为自己确定目标，善于求知探索，以愉快的期望迎接生活。那如何通过教师的积极评价，充分调动孩子的积极性，使他们感受到自己的价值，得到积极情感体验呢？
首先，教师评价要注意面向全体。《纲要》指出，要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感社会性和实际能力的倾向。我们应该知道，生存发展是儿童的基本权利。我们不仅要承认幼儿的年龄特征，而且要承认每个幼儿的个体差异，只有这样，才谈得上尊重儿童。在工作中，教师要更多地关心了解每个幼儿的思想、学习、生活情况，特别是对那些易被忽略或易受歧视的孩子，努力去发现肯定他们的优点、进步和成绩，使孩子感到你的赞赏和鼓励。当你把注意的目光转向关注孩子的优点和成绩时，你会发现每个孩子都有其积极向上的一面，如有的孩子虽顽皮，爱闹事，但聪明、思维活跃；有的孩子虽不怎么漂亮，甚至有点丑，但讲究卫生、能干、乐于助人；有的孩子虽不够聪明，活泼，但很懂事，会关心别人；有的孩子虽然很内向，但从不挑食，身体健康，接受力较强；有的……对这些，都应给予肯定和赞扬。让幼儿感受到老师表扬我，是喜欢我的，我行，从而信心倍增，愿意参加各类活动，乐意与人交往。
例如：在一次科学活动中，教师启发幼儿怎样能产生风时，小健这位班上的“顽皮大王
”迫不及待地告诉大家：“把伞撑起朝上朝下动动（上下振动）就有风了。”为了便于表达，他还伴以动作说明，形象、生动，教师及时表扬，而且力度要比表扬别人大，能认真听讲、积极思考对他来说很可贵的，在老师的影响下，小朋友都一齐鼓起了掌。这样使他产生我被老师表扬了，我行，从而获得成功的体验。一下课，就有小朋友围在他身边问这问那，他也认真地一一作答，全没了往日顽皮的神情。
其次，教师评价中要注意对幼儿进行纵向比较。《纲要》指出：要承认和关注幼儿的个体差异，避免有划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。横向比较和不公平的竞争，会压抑孩子的自尊感、自信心。既然承认每个孩子都存在个体差异，那就不能拿一个人的短处和另一人的长处比，这样越比越差，越没有信心，而要进行公正的比较，将幼儿的现在和过去进行比较，纵向看进步，及时发现和肯定孩子所获得的任何一点成绩，使孩子感到你的赞赏和鼓励，才有利于鼓足干劲，提高信心，使他们昂首努力前进。为此本人对一贯的评小红花方式作了修改，变定期（每周末）为不定期，变单一标准为多个标准，只要谁有进步，谁就能得小红花。这样，幼儿得小红花的机会就多了，获得成功感的机会也就多了，每个幼儿都有望得到，幼儿积极性更高了，自信心也相应提高了。
第三、教师评价中要注意对幼儿的赞扬要适度。克服困难，取得成功是自信心的自然结果，又是重要成因。引导幼儿体验成功的欢乐，要对幼儿进行适度的赞扬。教师真诚的肯定，实事求是的表扬是促进幼儿自信心发展的有效手段。
1、赞扬要适时。适时就是要及时，注意评价的时效，评价越及时，作用越大，教师要及时发现幼儿的优点、长处、进步，进行及时的评价。
2、赞扬要适度。表现在对不同水平幼儿和不同程度的赞扬。在表扬中含有经幼儿努力达到的目标。对能力水平低的
>幼儿，在表扬中包含更多的鼓励；对能力水平高的幼儿，表扬中包含更高的目标。
3、赞扬要具体。幼儿的认知水平有限，对自我认识是肤浅的，所以对幼儿的赞扬要以幼儿的具体表现为基础。如：“你把自己的球借给他玩，这使他很高兴，我也很高兴，你真是个懂事的孩子”。
4、赞扬要注意形式。赞扬的形式也很有讲究。面对全体幼儿，教师对获得成功多的幼儿注意减少表扬的次数，对获得成功少的幼儿则增加表扬次数。面对一个幼儿时，对这个幼儿较易获得成功的方面，减少表扬次数，对较难获得成功的方面，则增加表扬次数，提高表扬档次。过频过滥的表扬可能导致幼儿出现行为偏差，所以教师运用赞扬这个武器时，重表扬他的行为结果，轻强调他本人。
二、通过同伴的积极评价，帮助幼儿建立良好的人际关系，提高幼儿交往的积极性。
幼儿自信心的形成一个很重要的方面是依靠个人在人际交往中为社会接纳、赞许的体验等。幼儿除了与成人的交往外，更多的是与同伴的交往。他们无时无刻不受同伴的影响，同伴对他的评价态度直接影响着他交往的积极性。在工作中经常会碰到这类情况，有的幼儿从不与人交往，教师主动接近他也不行，表示关心多问他几句，他就哭。问其原因，有的孩子就说“小朋友都说我不聪明”。可见，同伴评价对幼儿的影响之大。那如何使幼儿对同伴的评价朝正面积极的方向发展呢？就需要教师耐心地引导。
首先，
教师对幼儿的积极评价，能促进同伴对其也作出积极的评价。前文已提过，幼儿由于受自身水平的限制，往往通过成人对自己的评价来认识自己。同样，他们对他的评价也往往依赖于成人，尤其是教师。教师说他好，幼儿就认为他好，教师说他不好，幼儿也就认为他不好，常常人云亦云。所以教师要做到：大张旗鼓地表扬，关起门来批评，帮助幼儿树立起在同伴中的良好形象，同时又让他们明白自己的不足之处。
其次，教师在日常生活中要抓住时机，纠正幼儿同伴评价中的消极倾向。例如，在一次评升旗手过程中，由于大班孩子已有很强的荣誉感和竞争意识，有较强的自主性，有自己的见解，因此，为了遵循公平、民主原则，让大家投票选举，一开始还挺顺利，没想到在最后定夺时，幼儿发生争执，各抒己见，互相攻击，这时教师就对幼儿加以引导，告诉他们：“不管谁都会有缺点，犯错误，老师也会，但我们要看他的错误严不严重，优点是不是多于缺点，比一比认的优点多。”这样幼儿也就平静下来，关注起同伴的优点来，最后以积极的态度评出升旗手。
第三、教师通过让幼儿欣赏文学作品等形式，帮助幼儿建立同伴评价中的积极倾向。在幼儿园里，常会有孩子来“告状”，这其实也是一种同伴间的消极的评价，怎样改变这种现象呢？教师自编了一则故事《聪明的小人》，故事大意是这样的：小人国国王宣布，如果谁能别人提出100个优点，就大大有赏，但不许满10个缺点，于是小人国里的人们开始了行动，他们商定当他们看到别人犯错误时，就悄悄地让他改正，而看到别人做好事时就报告国王。这样，他们互相帮助，缺点越来越少，优点越来越多，最后，大家都达到标准，得到了国王的赏金。而且因为小人国的人们互相关心，互相帮助，小人国越来越发达，国王也非常
高兴。于是在日常生活中教师常以小人国的小人勉励孩子。他们长期处于这样的环境氛围中，自然而然会去关注同伴的优点。如：××今天上课特认真，举手发言最多：××今天为大家擦了椅子：××扶起了摔倒在地的同伴等等，这样互相赞赏，形成良好的人际关系，同时又让幼儿感受到我被别人赞扬了，我行，从而信心十足，更好地表现自己，更多地与人交往。
三、通过幼儿自我的积极评价，形成内在的心里倾向，体验交往的快乐。
唯物主义辨证法告诉我们，外因必须通过内因起作用，教师和同伴的评价只是影响幼儿自信心的外部因素，幼儿自信心的形成最终还是取决于他的自我评价。自我评价是幼儿对自己的想法和行为进行价值的判断和鉴别。积极的自我评价更能促进幼儿自信心的建立。如何引导幼儿进行积极的自我评价？
首先，教师和同伴的良好评价能促进幼儿作出积极的自我评价。比如，在一次活动区活动中，某幼儿一直在机械地制作着蛋糕、饼干，与旁人毫不相干。老师问：“你怎么不去卖呀？”她轻轻地回答：“我做得不好。”流露出没人会买的神情，老师凑上去闻了一下，“啊！真香，我先买一个尝尝……真好吃。”她听了立即展开欣喜的笑容，在老师的鼓励下，她尝试着去卖，结果被“顾客”抢购一空，她甭提多高兴了，回来时一嘣一跳地告诉老师：“我还要多做点去卖。”这时，她完全相信自己的能力了，从而体验到交往的快乐，激发她进一步去进行交往。
其次，通过一些谈话类游戏活动提高幼儿的自我评价能力。一日生活中，教师可让幼儿多说自信的话，它能进一步增强孩子的自信心，那如何引导幼儿说出切合实际的自信的话？自信心的话不仅是有主见，有独立性的表现，更是一种自尊和荣誉的强烈需要。但由于孩子对事物辨别能力差，对自己的能力估计出现偏颇，将愿望和现实混淆，所以会出现说大话的现象，这时，我们不应该斥责
幼儿，打击他们美好的愿望，而应让他明白这事暂时做不到，但经过努力，有希望会实现，这样就能进一步激发幼儿的自信心了。
第三、引导幼儿进行阶段性总结。让幼儿看到自己努力的成果，从而更有信心地迎接新的挑战。如：我的本领大、我进步了、我长大了、我是个××样的好孩子等。
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