未来社会需要我们的下一代具有社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会和能力，他们身上或多或少地有着不合群自私等影响社会化进程的表现，为保证我们的下一代具有良好的素质，我们应重视幼儿交往能力的培养。

一、师幼互动，萌发交往倾向。

交往过程中的愉悦程度直接影响着幼儿交往能力的发展，因此最重要的是给予幼儿良好的情感体验，消除孩子对交往的紧张和畏惧感，在课间、游戏、午休时间，亲一亲、抱一抱孩子，孩子们会幸福地感到：老师喜欢我,老师和妈妈一样亲，这种情感的满足，使他们体验到师幼交往的愉悦，初步产生与人交往的强烈愿望。

对于性格孤僻的幼儿，教师要创造一个接纳与爱的氛围，尽力缩短双方的距离，减弱孩子的戒备心理，有意地常与他们交谈，与他们交朋友，做一些和他们手牵手亲近的游戏，并引导幼儿和他们一起活动。教师的信任和鼓励及同伴的接纳，使孩子情绪放松，消除怕交往的心理障碍，交往在他们心中成了一件向往的事情，从而迈开了交往的第一步。

二、创设环境，满足交往实践。

环境是幼儿活动的需要，是幼儿交往能力发展不可缺少的条件。良好的环境能激发幼儿游戏的愿望和交往能力的提高，因此，我们努力为幼儿创设良好的物质环境，使幼儿在与环境的交互作用中建构他们自己的认识结构，体验与理解自我与成人间的相互关系与情感，从而发展幼儿的交往能力。

1、创设角色游戏，训练幼儿交往能力。

角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏，它能给幼儿以欢乐，是幼儿智慧、身体、道德发展的源泉。在角色游戏中，幼儿以不同的角色身份与环境、同伴或成人产生交往行为，

在角色游戏中，幼儿常以所扮演的角色自居，体验角色的情感需要，如：“娃娃”与“长辈”、“医生”与“病人”、“营业员”与“顾客”的交往方式。逐步摆脱“自我中心”意识，不断学习社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐渐养成了互相帮助的优良品质，如“菜场”的营业员为“老奶奶”送菜，“娃娃家”的妈妈挽着“老爷爷”看表演等，促进了幼儿交往能力的发展。

2、创设特点环境，学习交往语言。

许多教学活动都蕴含着促进幼儿交往能力发展的内容，如“到熊猫家做客”“搭积木”“萝卜回来了”“我的家”等，都是对幼儿进行积极交往教育的好材料，深受孩子们的喜爱。幼儿在特定情况下，加之教师的合理引导，从中受到教育与熏陶。通过情境表演、互换角色练习、看图讲述及生动有趣的活动，教给幼儿一些常见的、适合幼儿年龄层次的交往语言。（1）、学习掌握常见的礼貌用语。如：请坐、你好、谢谢、再见、欢迎你、欢迎你下次再来、对不起、没关系等。（2）、学会商量的语言，如：“幼儿园”游戏中，两名幼儿都想做“老师”，便让他们用商量语言说“今天你做上课老师，我做听课老师，好吗？”让幼儿在这种和谐的气氛中，体会商量语言的妙处。（3）、学会安慰的语言，在同伴遇到困难或伤心难过时，我们鼓励

3、在日常生活中，增强幼儿交往能力。

在日常生活的许多环节中，都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机，不善言谈的豪豪带来了一本影集，课间活动时，老师不失时机地介绍给幼儿，一下子小朋友争先观看，羡慕地向豪豪问这问那，豪豪显得很激动，开始滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的事。体育活动时，胆小的宁宁很想加入到传球游戏中去，可不知怎样参加，就呆呆地站在一旁看着，这时老师走过去，告诉宁宁：“我们一起去玩，咱们得想个更新的玩法，好吗？”宁宁高兴地点头，在老师的带动下，宁宁想出了新的传球方法，小朋友们也和他愉快地开始了新的一轮游戏。总之，在平时，我们能注意观察幼儿的行为表现，当需要帮助时，教师及时给予引导，当有点滴进步时，及时给予鼓励，强化反馈机制。例如，将幼儿在活动中的行为，编成故事或木偶戏，让大家来讲故事，演木偶戏，当幼儿表现出合作行为时，教师就拿出事先准备好的照相机，摄下“友好的一幕”并进行展览。通过这些措施，强化幼儿良好的合作和交往行为，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，为培养幼儿交往能力提供了动力。

实践告诉我们，重视幼儿交往能力的培养，会有利于促进其社会性发展，促进幼儿健康心理和健全人格的形成。