21世纪是人类社会进入知识经济发展的新时代，培养自信型人才，是时代发展的需要。人的自信心不仅可以而且需要通过教育加以培养，为“创造自信”已成为教育的目标和口号。许多实验研究证明，幼儿期在大班期间是自信心发展的关键时期，而角色游戏则有助于这一时期培养幼儿的想象力和自信心。

　　所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心强的幼儿能积极地参加各项活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力 ；他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系；自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。著名科学家居里夫人就曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心”。自信心是对自己力量的充分认识和估计。人正是因为了有自信心，才会确立远大的志向和目标，才会有工作动力，也才会坚持不懈地努力下去以实现自己的目标。因此，自信心是一个人迈向成功的第一步。在几年来的教育实践中，我通过在角色游戏中采取积极、适宜的教育方法和措施，对培养幼儿乐观向上、积极向前的人格品质，促进大班幼儿自信心健康发展这一方面进行了尝试，并获得了一些效果。

　　一、 创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加角色游戏

　　幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展角色游戏活动时，经常运用积极的评价和反馈（如爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等）方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱 的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。这样，幼儿生活在强调优点而不是缺点氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到游戏之中，并逐渐学会保持自信。同时，使

　　另外，在组织活动时，教师可以给予幼儿一定的结伴自由，让他们在组织自由结伴的游戏中相互学习，相互交流，相互评价。这样，在被教师和同伴接受的氛围中，幼儿的积极情绪会在活动中 占主导地位，他们有了被 他人接纳和受人尊重的体验，自信心便会随之增强，而且他们参与角色游戏的动机也更强烈。

　　二、 鼓励尝试活动，充分发挥幼儿的潜力

　　幼儿年龄小，他们参与角色的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时，既要设置情景，激发

　　三、 给幼儿自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考，避免机械模仿。

　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主体会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。我们在组织和安排角色游戏时，除了必要的示范外，我们更注重引导主动地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展，因此，在角色游戏中，教师应以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。为了习题避免单一的机械模仿，在活动中我往往启发和鼓励幼儿自己去发现和䈛造各种玩法。例如在开展“糖果厂”的游戏中，游戏开始，

　　四、 帮助幼儿克服在角色游戏中的两种极端心理——自卑与自负

　　我们在组织角色游戏时，注意淡化好与坏，教育做得好的幼儿不要骄傲；教育做得不好的幼儿要不气馁，帮助他们建立这样的信念：失败并不意味着不能成功，只要不断地努力，总会获得成功的。为帮助幼儿克服自卑感，我们主要从以下几方面着手：从积极评价入手，尽量挖掘孩子在角色游戏中的长处，少批评，多表扬；通过比较，让幼儿重新评价自己，认识到各人有各人的长处和优势，没有必要高看别人，低看自己，从而增强自信心。为帮助幼儿克服自负感，我们主要让幼儿在角色游戏中适当受些挫折教育，使他们摆脱依赖与骄傲。

　　通过角色游戏培养幼儿的自信心是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化。尤其是那些自信心较弱的幼儿，他们已经形成了“我不行”的思维定势，对他们更要耐心细致地教育，使他们在长期教育强化中慢慢地扭转已有的思维定势，一点一滴地增强自信心。