“张老师，小妞妞又乱走，我告诉她该怎么下她都不听！”豆豆着急的从棋类区迈着大步走到我面前，大声音的对我说。怎么又是豆豆？这几天只要一玩活动区准会听到他生气的叫喊声，而且总是围绕着棋类区。在平时我只是提醒豆豆声音小一点要和小朋友好好玩，可是这样做的效果并不大。今天我一定要看看是什么原因让豆豆那么生气、着急。于是我便和他一起来到了棋类区并请豆豆和小妞妞继续下棋。果然没一会儿功夫豆豆又急了，“不能这么下，没有这个规则！”而小妞妞则缠着手指委屈的看了看我。原来，今天小妞妞和豆豆来到棋类区一起玩跳棋，可是小妞妞一点也不会下，所以就让豆豆教她，可豆豆还没教几句就急了。因此就出现了告状的这一幕。
   
    看到豆豆的着急和小妞妞的委屈，该怎样处理才能解决他们之间的僵局呢？我想首先要让豆豆知道对待别人要有耐心，要有一个良好的心态，如果遇到了困难实在教不会别人还可以请老师帮忙。同时还要保护小妞妞对下棋的兴趣，而不要因为这一次的挫折就放弃，想好后我便采取了相应的措施。我先让小妞妞坐到旁边看我和豆豆来下一局，在我和豆豆下棋的过程中，我一边下一边指导小妞妞每一步的走法并让她来试一试。看着小妞妞越下越有劲、越下越认真，好象把刚才的事早都抛到九霄云外去了。在我和小妞妞、豆豆下棋时我也发现了一个问题：豆豆只会一步一步的往前走或者隔一个棋子往前跳一下，而其他的下法他就不明白了，因此一个点子在我脑中形成了。我又和他下了一会儿终于让我找到了一个机会可以隔两个棋子往前跳一步，当我这样下了以后豆豆又急了：“你不能这么下。”“谁说的？这边有规则，上面写着可以，你看。”我边说边指给豆豆看。豆豆努力的看着并想赶快学会这个新下法，“你想学吗？”“想”豆豆赶快抬起头来对我说，“那咱俩一边下我一边教你怎么样？”“好吧。”于是我和豆豆间新一轮的“战争”就这样开始了。在教豆豆新下法时我也采取了“不耐烦”的态度：“哎呀，你怎么又错了。”“不是告诉你了吗，这么走就能将两个棋子连在一起。”“不对！不对！你应该想想怎样才能将它们连成一条线，这样你才能跳过去。”……在说这些话的同时我也一直在观察他的情绪变化。刚开始豆豆对我的态度还可以接受并能认真的下棋，可是慢慢的他就有些紧张了，到最后就不敢和我下了，看到这儿，我轻轻一笑将豆豆拉倒我坏里问他：“你学会了吗？”豆豆摇了摇头，“那你觉得张老师刚才的态度好吗？”“不好”“我刚才的态度是不是像一个人呢？我是跟那个人学的。”并看了看豆豆，豆豆这时不好意思地笑了笑低下头说：“有点像我。”我摸了摸他的头说：“你刚才对小妞妞的态度就像我对你的态度一样，一点耐心也没有，所以后来小妞妞都不想和你再下棋了，对不对？你会下的棋很多，下得也很棒，所以才会有许多小朋友想和你一起下，想向你学习，可是如果你总用这种态度动不动就不耐烦，每一会儿就告状这样就再也没有人想和你一起下棋，想向你学习了对吗？别的小朋友遇到不会的地方你应该好好教他们，如果怎么教也教不会还有老师呀，老师也可以帮助你一起教别人。”豆豆低下了头，我想他一定明白了我的意思。于是我请豆豆和小妞妞再来下一句，而我则在旁边指导豆豆如何教别人。虽然小妞妞还是不太会下，但他们下棋的气氛却比刚开始时融洽了许多。
 
    通过这件事，我想教师的教育方法有时不能只靠单纯的说理方式，教师需要对自己一天的工作进行反思、改进，幼儿的反映就是一面镜子。为什么我们不能给幼儿也创造这样一个环境，让他们也来对自己出现的一些问题、困惑进行自我反思呢？孩子有很强的悟性，作为教师要相信他们，并要像镜子一样帮助他们，反射出他们的行为，使他们能自己看到自己的问题并加以改正。    &