在20世纪30年代陶行知先生发表的《创造宣言》中，提出“处处是创造之时，人人是创造之人”，强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造能力，儿童的创造力几乎表现在他所有的活动之中，而游戏是幼儿的主导活动，《纲要》也指出，幼儿园“应以游戏为基本活动”，游戏构成了幼儿心理发生发展的最佳状态。游戏是创新教育的“天赐良机”。

（一）、抓住契机，启发幼儿创新意识。

幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，想象力若影若现，成人要及时发现并精心培育。当幼儿的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候；当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候，我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模式去限制他们或盲目否定。一名成功的教育者，应当爱护和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼儿自由想象的“闪光点”，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。因为想象力作为创造力性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因思坦所说：“想象力比知识更重要。”在发展孩子想象力时，我们注重以下几点：

（1）、丰富幼儿的知识经验。首先，要丰富幼儿的经验，使其头脑里充满各种事物的基础。如：有计划地带幼儿外出踏青、游览，启发他们认识自然景观和各种动植物，开拓视野，了解事物发生和发展的过程。其次，要充分利用文学、艺术等多种形式，使幼儿获得间接经验。让一切都成为幼儿脑海中美丽动人的故事的“火种”，燃起想象的火花。

（2）、有意识地鼓励幼儿想象，变斥责为指导。幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性。他们在探索中的许多想法常常违反常规，我们教师应给予肯定和热情鼓励，同时注意引导幼儿想象的方向，使他既符合客观现实，又超越客观现实。

（3）、善于区别幼儿是在想象还是在说谎。幼儿阶段，由于他们的心理发展尚未完善，容易把自己希望得到的东西，当作已经获得的东西。我们教师不能轻易斥责幼儿说谎，要深入了解，弄清真相。

培养幼儿创造精神和创造力，必须从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创新教育。

（二）、营造氛围，激活幼儿创新思维。

幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。感性实践不仅可以强化游戏动机，而且可以迁移到教育情境的任何活动。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐，孩子们在多次活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。

为此，我们从丰富幼儿的感性经验入手，挖掘幼儿内在的创造潜能。《纲要》指出：“要充分利用社会资源”。为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材，我们把教育延伸到公园、菜场、商店等，及时把幼儿有创意的作品介绍给大家。在丰富多彩的参观活动中，孩子们的观察技能提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指，为使幼儿创造力得到充分的，全面的发展，我们注重为幼儿提供激发想象的环境，提供小组活动的机会，正面强化幼儿的创新举动，将幼儿的主体作用体现在每一个

在平时有些孩子喜爱动手剪贴，在秋天拾落叶的活动中，教师有意引导幼儿用落叶变成各种形态，孩子会用树叶联想，剪贴成各种千姿百态的小动物，他们也会把这些树叶变成小动物形态联想编成不同的童话故事，自说自话，自得其乐。对孩子来说，让他们想一想、试一试、做一做，看一看，时时做有心人，随时在联想，最终看到有趣的变化，这就是孩子活动的全部意义。

为了提高幼儿的创新能力，我们不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新冲动释放出来。

（三）积极参与，获取创新的成功感。

每个幼儿都有创造的潜能，每一个幼儿都是创造之人。培养幼儿的创新能力，教师就要挖掘幼儿的创新潜能，注重幼儿的再创造，让他们通过参与创造活动来展示创新才能，体验创新的快乐，萌发强烈的创新欲望。让幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的环境和氛围中，真正激发幼儿主动参与创新活动的热情和积极性、发展创新意识、创新思维和创新人格。如，我们在洗水池旁开设了一个“创作园地”，这样可激发

此外我们还开辟植物角、开辟蔬菜园、设置金鱼缸、游泳池、沙池等，创设大量的其它科技环境，让幼儿在玩耍中再发现、再认知、再创造，不断获取粗浅的科学知识。在活动中如孩子用橡皮泥捏成各种动物造型，虽然从成人的眼光看来，这些作品不够成熟，但孩子在这过程中充满着想象，充满着创意，充满着激情，他们尝试着自己从来没有做过的事，教师应鼓励孩子，要用赞扬的语言描述孩子的活动过程，让他们在不知不觉中受感染，受启发，把自己当成一个小发明家、小创造家，融入活动中，使想象的翅膀张开，这样大大激发了他们的创新热情。

（四）、开拓视野，捕捉创新火花

想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常生活中教师可运用组合法，培养孩子创新。如运用瓶瓶罐罐通过不同的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。同样是一套积木，教师要求幼儿每次组合新的不同建筑。幼儿在活动中体验到了通过不同的组合能创造出新的“产品”的乐趣。

在活动中供给幼儿游戏的材料应是半成品的，这对培养幼儿的创新精神上卓有成效的，半成品的游戏材料能激发幼儿创新灵感，能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新、乐于创新。而且，在教师与幼儿的交往活动中，

总的来说，由于游戏是一种典型的创造性活动，儿童既是至高无上的“国王”，又是虔诚无比“臣民”。于是，游戏构成了儿童的人生实验室，从中培植人生观念，萌芽人生价值。游戏对于儿童，如同艺术对于成人，不仅仅是对美的追求，更是人生价值的升华。因此，教师一定要树立正确的儿童观与教育观，正确对待幼儿游戏中的创造表现，从而把握好游戏这一幼儿创新教育的“天赐良机”。