学校教育中，补救少数儿童在学习上的无能状况一直是教育工作者关心的话题。人们一方面渴望了解学习障碍的机理 ，一方面又经常错误地把问题引导向更为边缘的领域，而脱离了原来学习障碍的内涵。由于中国的学校教育更多地涉及到纯教 育领域内的问题(如教学环境、学习方法、教学策略、师生关系、儿童的行为改变等)，而在心理方面一直不够重视，老师或 家长长期以来已经习惯于从学习态度甚至思想道德品质方面来衡量问题的性质，就造成更多在学习障碍上的误区。

　　心理教育方面考察学习障碍则不单纯要考察以上提到的教育环节中的问题，同时还重点检验儿童在学习能力方面的缺 陷，并且把这一点看作是了解学习障碍原因最基本的环节，因为这好比是硬件和软件的关系，发展性问题没有解决，就不可能 去强加于儿童去解决其上的策略性问题；同样，学习的基本能力没有具备，而一味强调学习方法、学习积极性或学习习惯只能 是徒劳的。有些教师或家长不了解孩子有力不从心的苦衷，只相信孩子智力没问题应应该不存在学习困难，这样就造成很多孩 子由于缺乏基本学习能力而被冤枉、责怪，更加深了儿童对学习的逆反情绪。

　　在咨询过程中，我们就曾经看到过一个这样的案例：12岁的魏欣一直被教师、家长认为是一个聪明的孩子，因为他 3岁时即能表达流畅的句子，背诵诗歌、电视广告简直轻而易举；5岁时就参加各种讲故事表演，钢琴弹得也很不错，又喜欢 唱歌，而且字正腔圆……仅仅是这些，就已经让魏欣变成人们眼中讨人喜欢的天才儿童。刚上学时，小魏欣还跟得上功课，只 是出现做作业慢、粗心大意等问题。可到了三年级，错误逐渐增多，家长又屡屡被老师请到学校，不仅提到学习问题，还提出 魏欣在课上不听讲，爱搞小动作，讲话，给老师出难题，品行不端等问题……要求家长教育孩子守纪律，结果把家长搞得灰头 土脸，没办法应付，每次回家常常是对孩子打骂相加，拿来出气。到四年级时，小魏欣已经变得有些麻木不仁，破罐破摔。等 到父母带他来中心咨询时，家里已经弄得鸡犬不宁，上上下下疲惫不堪。

　　这是一个典型的疏忽学习能力考察而过于看重行为态度的例子。因为在我们后来的测验中发现：小魏欣真的很冤枉， 他的视-动统合能力只有7岁半，听觉功能却非常出色(这就可以解释为什么他从小在与语言能力有关的活动中都表现得如此 出色的缘故)，所以并没有达到真正的耳聪目明。儿童的学习主要通过两条通道，一条是视-动通道，另一条是听-说通道， 由于视-动统合能力是一种在处理视觉材料时才用到的能力，不像语言、动作那么具有外显性，所以不容易被发现用来解释学 习能力落后的原因。但是，人在获取信息时，70%以上要靠视-动通道，特别是在小学阶段，无非是阅读、认字、计算、朗 读、抄写、作应用题等学习任务，哪一样也离不开视知觉能力的发展，再加上大多数的作业全部依靠视觉来完成，考试时也是 视觉化的书面方式，即使视知觉不是体现智慧的最终方式，也是最最基本的途径。

　　人的智力与学习能力有很大的不同。智力一生不会有大的改变，而学习能力却在逐年增长，并非儿童到达了一定的年 龄，就一定具备这个年龄的学习能力，以前我们总用智商来看一个孩子能否正常学习，却不去探究他们在能力上的落后，更不 用说具体分析在哪方面有能力差距了，这种把希望与失望都压在一种不可控又无法改变的因素上的做法常常导致教育上的失误 。视-动统合能力更是如此，假如缺乏后天的刺激与训练，即使是属于先天视觉能力较强型的孩子敢可能出现落后的状况。但 是无法昨无天还是后天的落后，经常性的视-动统合测验都是及时发现问题的一种必要而有效的方法，它使人们能够以一种较 为客观的态度去了解孩子学习困难的原因，而不是想当然地对孩子的学习行为作出定论或评价。