美育是幼儿教育的一项重要内容，也是对幼儿实施素质教育的一种方法。

    在教学过程中，学生是学习的主体，教师处于引导地位。美育也是如此，教师要上好一堂美术课，首先要为幼儿创设良好的学习环境，继而引导幼儿学习去感受美、欣赏美并创造美。

在此，我称之为“美育的环境创设”。我将其分为以下三方面：物质、语言及思维，三者相辅相成。

其一，物质环境。即为幼儿提供学习的物质条件。

幼儿绘画的源泉，来自于生活中各种物体在头脑中的影像，因此，要让幼儿动手学画，首先要给幼儿提供绘画内容的相关资料，实物、图片或是录影带等，为幼儿提供切实的生活体验。

如“吹泡泡”一课：

教师可在课前组织一次“吹泡泡比赛”，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为幼儿提供相关图片或是录像带。总之，应尽量为幼儿提供直观、具体、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。

其二，语言环境。即上课时教师组织教学的语言。

语言环境的提供是非常必要的，因为语言贯穿于整个教学过程：物质环境的运用，其演示、说明，都要借助语言这一传播媒体。教师要将一堂课上活，除了内容要能吸引幼儿，很大部分要靠老师的语言技巧。首先，教师说话的内容要生动、有趣，贴近幼儿生活，能激发他们的兴趣，此外，还要做到用词准确、适当，能够恰如其分发表达出自己的意思，让

如“吹泡泡”一课：幼儿通过教师提供的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但仅限于那一基本画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，此时，就需要教师用生动的语言，引导幼儿让画面在自己的头脑中活起来。“泡泡越来越大，慢慢地变得比小朋友的脸还大…”，随着老师的谈话，幼儿的思维一步步前进，头脑中的画面也越来越鲜明。这样的描述，不但能进一步加深幼儿对吹泡泡的印象，同时也对激发幼儿动手操作有很大的作用。

其三，创作空间的环境创设。即为幼儿提供创造性思维的条件。

在上一环节中，幼儿已对作品的主要内容有了明确的认识，在头脑中已产生了较鲜明的印象，但还缺乏自己创造性思维的加入，还没有自己的个性。曾经有人说过：“一百个儿童就有一百种思维”，没有两个孩子心中的蓝图会一模一样。因此，我们此时需要调动幼儿思维的积极性，激发其想象力、创造力，鼓励其大胆创作，即为幼儿提供创作环境。教师可先示范，说出自己的独特想法，如“我的泡泡长着一双大大的翅膀，他们飞到了空中,一起去参加运动会……，你们的泡泡又是怎样的呢？”，然后请幼儿说出自己的泡泡发生了怎样的故事……。

于是，一幅幅内容丰富，多姿多彩的作品诞生了。一堂课的教学目标得以完成，幼儿的思维力、想象力、创造力也同时得到了较好地发展。