由于数学是一门很抽象的、逻辑性很强的学科，数学知识属于皮亚杰所说的逻辑数理知识，它所反映的是一种超出物质现实之外的建立在人脑中的一种关系。皮亚杰认为：3－6岁的幼儿属于前运算时期，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复地操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握不是来自于被操作的对象，而是来自于幼儿在操作的过程中与周围环境相互作用的行为与活动，以此来发现与建构数学关系。所以幼儿在数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的自主环境，提供具有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现与交流，丰富幼儿的数经验，促进幼儿的逻辑思维的发展。

就幼儿在数学活动中创设自主学习环境谈几点体会：

一、环境中提供丰富多样的操作材料

可在幼儿园的

●在玩套桶玩具时,我就让幼儿自主确定活动的内容和方法，充分让幼儿体验发现、探索的乐趣。

镜头一：幼儿将套桶取出时：

杨阳：摇晃了一下套合在一起的套桶，发现里面有声音，就开始尝试用手旋转、掰开。当努力掰开套桶发现里面又藏着一个套桶时，非常惊奇地开始重复原来的动作，直到把所有的套桶取出来。

镜头二：幼儿将套桶复原时：

杨阳：先把最小的一个套桶套进最大的一个套桶里，然后旋紧；再把剩下的排列在首尾的两个套桶也套合在一起；最后比较剩下的两个套桶，将较小的一个套进大的一个套桶里。

在提供材料前，教师一定要事先了解幼儿的生活经验与兴趣，然后根据幼儿的兴趣来投放材料。在这投放的过程中教师应该经常反思自己所投放的材料与准备对幼儿的学习是否是有意义的，这些材料是否限制幼儿的学习还是促进幼儿的学习，根据幼儿的反馈来调整自己的教育计划，这样才能吸引幼儿的注意，激发探索的欲望与学习的动机，并进一步产生一系列的探索活动。同一种教育内容材料的投放也应该是多种多样地，要充分体现出幼儿之间的个体差异，这样能让不同程度的幼儿都有操作的机会，都能获得发展。

二、所创设的环境能再现幼儿的生活情景。

情境创设是强调在幼儿

●在进行图形小车的活动时，我把幼儿放置到了车站的情境中，每个幼儿都要帮助图形宝宝登上火车，这一新的体验，让幼儿兴奋不已。

镜头一：幼儿操作第一辆车时：

大多数的幼儿，手拿起图形片，不管形状、大小，将大小不同的三角形和正方形随意放入车厢之中，直到全部堆满为止。

镜头二：幼儿第二次操作时：

    孩子通过帮图形宝宝坐车的活动，掌握了对图形正确命名和一一对应的认知能力以及初步的方位定向能力。幼儿的学习变得不再枯燥，因此，把教育内容和教育过程融入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。与此同时，教师应该“退居幕后”，做幼儿学习过程中的观察者、聆听者与记录者，不干涉幼儿自己的创造活动，让幼儿在分析与解决问题中发现、建构抽象的数学概念，逐步形成清晰的数学概念。

三、为幼儿创设讨论、交流与合作的环境

    所谓语言是思维地工具，对于幼儿，活动中语言的伴随对思维的发展是尤其重要的，它还是幼儿作为检测幼儿在活动中主动性发挥的重要因素，因此教师在创设自主数学环境时应该重视为幼儿间提供交往的机会，让幼儿有机会把自己的想法和行为与他人的想法与行为进行比较、协调

●在玩大转盘时，我看到了这样的一幕：

一大早，胡迪就来到了大转盘旁，左看看右瞧瞧，显得很有兴趣。看了一会后，胡迪开始动手转动大转盘，一下一下拨弄着，看到大转盘快停了，他就马上再加上一把劲。胡迪玩得正起劲时，突然听到一声：“胡迪，不是这样玩的”，他回头一看，陆仕嘉站在那，说着她就走上前，给胡迪作起了示范：转动大转盘，等它停下后，看见指针停在什么格子上，就要数出格子里的水果有几只。陆仕嘉玩好一遍后，问胡迪：“你会玩了吗？”胡迪想了想，点点头，然后，胡迪在按自己的方法尽情转动之后，开始按照陆仕嘉的方法玩了。

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