|
“”
小班数活动的“情感化”初探
——《幼儿园活动整合课程》运用中的思考和尝试
>
通海县第二幼儿园
周云梅
2004年12月
提纲：
1、分析《幼儿园指导纲要（试行）》中数活动目标的含义
2、在南师大《幼儿园活动整合课程》小班“我的数学”这一单元的实践中，对如何体现数
活动的“情感化”作了思考。并发现该活动单元的小班幼儿配套用书，和课程指导中具体的活动方案中存在的问题。
3、针对发现的问题，在小班数活动教学中作了 “情感化”的教学尝试。
内容摘要：
《纲要》倡导“情感化”的幼儿数学教育。在南师大《幼儿园活动整合课程》小班“我的数学”这一单元的实践中，我对如何体现数活动的“情感化”作了思考，并针对使用该活动单元的小班幼儿配套用书，和课程指导中具体的活动方案中发现的问题，在小班数活动教学中作了 “情感化”的教学尝试。
关键词：教学活动；情感化
小班数活动的“情感化”初探
——《幼儿园活动整合课程》运用中的思考和尝试
长期以来，幼儿园的数活动在以图画表象为中介的一些数字练习后，接着就开始讲抽象的符号，忽视了孩子在建立数概念时操作具体物体的需要，因此可以说孩子的学习更多地变成了纯粹的记忆。如何根据幼儿数学学习的特点进行数学教育呢？《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出其教育目标为：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。有关资料（注1）提出该目标有三层含义：一、数学活动应当联系现实生活，富教于乐；二、数学活动的价值目标倾向于“感受”、“体验”等情绪情感的表征和行为动机，关注幼儿的感官参与和主观投入；三、数学活动的现实目标立足于感知周围事物的数量关系，对数学现象产生兴趣。基于以上分析，可以看出《纲要》倡导“情感化”的幼儿数学教育。
在南师大《幼儿园活动整合课程》小班“我的数学”这一单元的实践中，我对如何体现数活动的“情感化”作了以下思考：
分析“我的数学”单元目标，发现其目标定位于幼儿解决数学问题的主观感受和实践经验，同时立足于数学活动的现实目标，体现了数学的生活化、情感化。列表举例如下：
《小班数活动的情感化初探》 |
