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建立幼儿成长档案促进师幼共同成长的实践研究
一、问题的提出
新《纲要》明确指出：“教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”，依据幼儿的多元智能发展论，要求我们教育工作者在教育孩子的同时还要注意幼儿全面发展，应该说，幼儿发展的问题是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕这一最根本的问题展开。就教育而言，教育的本质就是促进每个人的发展，而每个孩子都有自己独特的发展速率，作为教师怎样才能有效地促进幼儿的发展，新纲要明确指出促进幼儿生动活泼主动地发展关键在于教师的素质，教师的素质主要体现在教师的专业化水平上，如何提升教师自身的专业化水平，以促进幼儿更好地发展，已成为当今教育界最为关注的一个话题。
幼儿成长档案是对幼儿作品及相关资料的有意收集以反映幼儿的兴趣、态度，对幼儿的发展水平进行分析提出预期发展的目标，使教师能有针对性对幼儿进行引导和帮助，幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解
幼儿的窗口，同时，在成长档案的创设过程中，教师不断总结自己的经验进行自我评价和反思，有助于促进教师的专业化成长，教师的成长和幼儿的发展是个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，本专题旨在以幼儿成长档案作为一个切入口，真正实现理论与实践的有机结合，进一步促进幼儿和教师的共同成长，经过一年的实践取得了一定的成效。
二、研究的设定
（一）概念的界定
幼儿成长档案：是幼儿在幼儿园体，智，德，美各方面发展情况的记载体，是教师、家长与幼儿共同进行记录与收集的关于幼儿从事各类活动的过程与成果，目的不在于记载幼儿的成长过程，而是把“档案”制作与积累的过程作为一种课程资源来进行的教育教学，更是教师反思教学，调整教育策略的动态式自我评价，它的内容包括：一是有目的，有计划地收集了有价值的具有创造性的幼儿作品；二是教师通过观察对幼儿进行的合理的分析与解释，定期进行评价和反馈；三是家长对孩子的观察与评价；四是能反映幼儿成长历程的照片资料。
幼儿成长档案的评价不是给予好与不好的结论，而是注重幼儿在学习过程中成长和改变的事件，并提出相应的改进和发展建议。
幼儿个性化发展：个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我、完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是实现潜能。个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。
教师的专业化成长：主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员目不断提升自己的专业品质的发展过程。”
教师专业化成长实际上就是教师的自我发展，而真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断总结、反思。教师的发展离不开实践，教师的实践离不开课堂。又因为教师的教学实践不是孤立的行为，教学实践过程是教师个人、教师与教师之间、教师与学生之间共同完成、相互协作的过程。因此我们说：教师专业化成长既是教师自我发展，又是教师间，师生间的共同发展。实践是教师成长，发展的基础。
（二） 研究目标
>以《幼儿园教育纲要》为指导，以多元智能论为准则，以全方位的多元化评价方式为手段，结合本专题特点，提出的研究目标为在成长档案的建立过程中，通过教师对幼儿行为、作品、语言、情感变化等的观察与捕捉了解每个幼儿的不同的发展现状，因材施教的促进每个幼儿富有个性化发展，从而从根本上转变教师的教育观念与行为，提升与创新教师的教育教学水平与教研能力，深化与完善教师的专业思想与知识结构，真正得到专业化水平的提高。
三、研究的内容
（一）以幼儿成长档案为载体促进幼儿的个性化成长
1、探索幼儿成长档案对幼儿自信心的增强
2、研究幼儿成长档案对幼儿自我评价与自我认识的提高
3、成长档案对幼儿创造潜能开发的探索
（二）在建立幼儿成长档案的过程中促进教师的专业化成长
1、观察中成长
2、记录中成长
3、评价中成长
4、反思实践中成长
四、研究原则
（一）幼儿个性化发展遵循的原则
1、赏识性原则：孩子的每一份作品都是他努力的成果多给孩子鼓励和肯定，让他们在赏识中获得自信。
2、尊重性原则：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异因人施教，努力使每一个幼 儿都能获得满足和成功
3、发展性原则：教师是幼儿的支持者、合作者、引导者，每个孩子都是不断发展的个体，教师要用发展的眼光去支持引导
幼儿，让幼儿的潜能得到充分的发挥。
（二）教师专业化成长遵循的原则
1、参与性原则：教师是幼儿成长档案的主要记录人，教师在真实记录每个幼儿的不同发展水平的同时，提高自身的专业素质。
2、反思性原则：成长档案的过程，实际上是教师不断反思的过程，反思是总结、是批判、是追求，教师就是在“实践—>反思—>再实践—>再反思”的过程中，提升了自身的专业化水平。
3、评价性原则：在成长档案中，评价的过程，是必不可少的。评价的过程是教师运用专业知识审美教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
五、研究的对象和方法
研究的对象：义蓬镇第一幼儿园小、中班段教师与幼儿。
研究方法：具体采用行动研究法、调查法，辅之观察法。
六、研究的效果
（一）幼儿成长档案的建立使教育者能全面了解幼儿发展现状，促进了幼儿的个性化发展
“幼儿成长档案“不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园联系手册，它包括更多的同容，如幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、
幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等等。幼儿成长档案的建立使教育者能及时全面地了解幼儿的发展现状，促进幼儿个性化发展。
1、通过幼儿成长档案的建立，使幼儿的自信心、主体性得到了充分体现。
幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，其中有幼儿基本信息、照片、作品、点滴进步记录、奖状以及教师的评价结果等，为丰富“档案”内容，教师有意识地创设情境有目的，有计划地引导幼儿主动参与各类活动，在教师的帮助下幼儿可将自己收集的各种有关资料呈现在成长档案之中。
幼儿对成人的评价非常的敏感，往往以成人的评价作为自我评价的主要依据。经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，而产生自信心。我们在引导幼儿实现自己的目标时可以对孩子说“你一定行”，“再试一试”，“你太棒了！”这些语言，使幼儿意识到教师对他的态度是肯定和鼓励。在记录袋中我们对孩子的操作记录本无论结果如何都要给予一定的鼓励表扬，使幼儿 [1] [2] [3] 下一页 《建立幼儿成长档案 促进师幼共同成长的实践研究》 |
