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二期课改实践中的幼儿常规培养
南汇区老港中心幼儿园 沈彩霞
上海市二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性。为了发展幼儿的自主性，让幼儿有充分愉悦的体验，我们是否就应该漠视甚至否定常规教育，让幼儿在无任何要求的情境中“自由活动”呢？回答当然是否定的。新《纲要》明确指出：要培养幼儿科学的生活常规及交往和实践活动中的基本的社会行为规则。这里面至少包含了教幼儿学会生活、学会学习、学会做人三层意思，而这恰恰是一个人生存和可持续发展最基本的素质，也是社会对每个公民乃至未来人才最基本的素质要求。所以说常规教育是幼儿园素质教育乃至整个基础教育中重要的核心内容之一。在二期课改不断深入的今天，如何对幼儿进行常规培养，二年来，我做了以下的实践与研究：
创设轻松、愉快的心理环境，融规则于幼儿的一日活动中
幼儿心理学研究表明：积极的情绪可以提高活动效率，起正向的推动作用；而消极的情绪则会降低活动的效率，起反向的推动作用。也就是说，愉快的情绪往往使幼儿容易形成规则意识，并愿意遵守规则，而且效果较好。在常规教育活动中，我十分注重为孩子们创设一种轻松、愉快的心理环境，把规则融于幼儿的一日活动之中，让他们在愉快的情绪中形成初步的规则意识。如：刚入园的
幼儿，正处于紧张焦虑状态，对认识自己的杯子、毛巾感到困难。我就为他们准备一些小动物和卡通人物等图案标记，让他们挑选自己喜欢的标记图案佩带在胸前，再根据自己胸前的标记寻找杯子、毛巾。由于标记是幼儿来园后第一个属于自己的东西，加上是自己选择的，孩子们特别喜欢，很快就找到自己的杯子、毛巾的位置，初步萌发了“洗完手擦自己的毛巾、用自己的杯子喝水”的生活常规意识。又如：午餐后要求幼儿将自己的碗匙及骨头等残渣放入指定的桶内，并用毛巾擦嘴。由于孩子们习惯了在家里“衣来伸手，饭来张口”的生活，经常有幼儿不是忘了放碗就是忘了擦嘴。于是，我就为他们编了一首儿歌“饭菜汤，吃光光，骨头残渣碗里放，倒完骨头放好碗，可别忘了擦嘴巴。”孩子们觉得好玩，一吃完饭就开始念这首儿歌，如此，不用费力，孩子们很快就在讲讲做做中形成了这一生活常规。再如：在学习活动中，要求幼儿认真倾听老师与同伴的说话，当幼儿对学习活动以外的事物发生兴趣，注意力转移时，我就采用游戏的口吻、身体语言等提醒幼儿，活动后再了解原因，并有针对性地加以引导。在一次故事活动中，俊俊去摸琳琳辫子上的小球，琳琳把头偏了好几次，俊俊还要去摸。当时，我很想告诉俊俊“上课时不能动别人的东西”，但为了不影响其他幼儿的注意力，更为了不影响俊俊的情绪，我用手摸摸他的头，并微笑着用眼神鼓励他认真听故事。在接下去的活动中，俊俊表现较好。活动后，我把俊俊抱在怀里和他一块讨论：上课时为什么要摸琳琳的辫子？没有经过别人的同意可以动别人的东西吗？……在讨论中，我了解到他只是想知道琳琳头上的小球是什么做的。我及时鼓励他与琳琳合作探索，在获得了想要知道的答案的同时，俊俊也懂得了“上课时不可以做别的事”、“没有经过别人的同意不可以动别人的东西”的规则。可见，老师亲切的态度、鼓励的话语、信任的眼神，都会使孩子获得愉悦的感受，而孩子也正是在这宽松的氛围里，逐步萌发了规则意识。
创设具体形象的物质环境，寓规则于幼儿的活动空间
幼儿年龄小，爱模仿，容易受环境暗示。在常规教育中，我十分注意根据幼儿的年龄特点，创设具体形象的物质环境，把规则隐藏于有限的
活动空间，使幼儿在不知不觉中自觉地遵守规则。如：节约用水是幼儿园环保教育中永恒的主题，也是常规教育的重要部分，而盥洗室则是实施这一教育的主要阵地。针对不同年龄阶段孩子的特点，我采取了分层分类指导的方法，对小、托班幼儿，我在盥洗室贴上洗手顺序图，并给每幅图配以简单的儿歌，如“小衣袖，卷卷高。小小手，水里洗。小肥皂，抹呀抹。小小手，搓呀搓。冲一冲，甩一甩。擦一擦，握起来。”孩子们在洗手时喜欢看着图边念儿歌边洗手，儿歌念完了，手也洗好了，既达到了节约用水的目的，又掌握了正确洗手的顺序。对部分无法正确控制水龙头开关的幼儿，通过多次实践，我在每个水龙头上用红色的油漆画上一个醒目的记号，当水龙头的开关对准这个记号时，流水量刚好适合幼儿洗手，时间长了孩子们也就自然而然地养成了节约用水的良好习惯。中、大班的幼儿已具有一定的规则意识，我就引导幼儿自己设计一些简单的符号，并将这些符号贴在盥洗室的墙上，孩子们在洗手时看到自己设计的符号，就会很自觉地遵守这些规则。可见，环境的暗示容易让幼儿自觉遵守游戏中的规则，比起教师的说教，更容易让幼儿接受，而且往往能收到较好的效果。
加强家园联系，在家园一致性教育中巩固幼儿的规则行为
家长是孩子的第一任老师，有着教师无法替代的作用。因此，常规教育的效果和家长的配合关系重大。作为老师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长配合幼儿园进行一致性教育，才能巩固幼儿的规则行为。因此，我经常利用家园联系册、电话、家访、家长会等多种渠道，向家长宣传常规教育对于幼儿发展的重要性，以及常规教育的连续性、一致性等，使家长们普遍重视孩子在家中的常规教育。班上有一个叫骄骄的男孩，特别淘气，洗手时总爱抢在前面，还经常玩水、玩肥皂；吃饭时，总是弄得一桌的饭粒或把自己不要吃的菜扔给同伴；游戏中见到自己喜欢的玩具就去抢，抢不到就打人……经教育后有一定效果，但每次一过节假日，又得从来。这里面固然有家长的因素，但主要问题还在于老师和家长缺乏沟通。于是，我采用上门家访的方式，和家长进行面对面的沟通。第一次我带了孩子喜欢吃的一些零食上门家访，孩子的父母不在家，我就和孩子的爷爷奶奶谈家常，谈着谈着，谈到孩子的一些不良习惯时，老人的脸色一下子难看起来，最后借故有事下了逐客令。第二次上门，老人一见我就带着孩子走开了。怎么办呢？眼看就要放暑假了，孩子的这种情况又不容忽视，我灵机一动，家长汇报会时，我邀请孩子的爷爷奶奶也来参加，让他们来看看孩子在
幼儿园的表现，并与其他孩子作个比较。这次，两位老人吃惊不小，同样交那么多钱，怎么自家的孙子就比不上人家的孩子？我趁热打铁，告知他们常规教育对孩子发展的重要性，并列举了我在以往工作中一些类似的例子，老人将信将疑，最后终于表示不再过分宠着孩子，并希望老师对孩子的要求也严格些。由于家园配合一致，骄骄渐渐具有了规则意识，慢慢地能自觉遵守规则。由此可见，在常规教育中，要加强家园联系，只有家园配合一致，才能使幼儿的规则行为不断得以巩固，从而养成良好的生活及行为习惯。 最后，需要指出的是：常规教育对幼儿的行为是有一定限制的，但限制并不是把幼儿管死。教育家洛克早就指出：驯良死板的儿童，既不会吵闹，也不会使成人受到任何干扰，这种儿童终身终世对于自己和别人都是没有用处的，不可能有什么作为。因此，作为教师一定要清楚地知道：常规教育是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育。规则只是一种手段，并不是最终目的。规则因人而设，也因人而废，在幼儿的发展面前，一切规则都可改变。
《二期课改实践中的幼儿常规培养》 |
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