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交融整合，走进二期课改
二期课改如同清新自然的风,吹绿了教育的田野，为孩子带来更深远、广阔的天空。二期课改确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。同时，二期课改也给老师带来了新的挑战，对我们老师提出了更高的要求。
在交融整合，走进二期课改的这两年来，我已经明显的感受到了我们幼儿园里每一个老师、每一个孩子甚至每一位家长身上所发生的可喜的变化。是的，在二期课改中，我们的孩子从原有的被动接受式的学习到现在探索体验式的学习，我们的老师从各自为政执行自己预定的学科教学计划，到现在一起选择课程、平衡课程、优化课程，我们的家长从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。所有这些，都使我们不得不心悦诚服的接受新课程。于是，我更全身心的投入到二期课改的洪流中去。下面我就以本学期我班开展的主题活动《我是中国人》为例，谈谈我是怎么样开展新课程教材中的主题活动，落实以整合为特点的课程构想的。
1、 目标上的整合
“主题活动”与《规程》、《纲要》培养目标一致：以幼儿发展作为指导思想,着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的，有机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。
在《我是中国人》的主题活动中，我们有这样一个大目标：幼儿了解自己是一个中国人，知道我们中国人是非常了不起的，了解我国的名胜古迹等，从而增强幼儿爱祖国的情感。在大目标确定以后，我们从幼儿的兴趣点出发，寻找进入该主题的切入口。一天，早上做
早操时，我无意间听到一个孩子说：“我们的国旗上有许多星星，真漂亮。”于是，我决定就从我们孩子每天都可以看到的国旗为切入点。那天，我把国旗拿进了活动室，当孩子看到国旗时，他们马上就说起有关国旗的各种话题。我并没有打断他们的谈话，而是轻轻的走到孩子身边，听他们的讨论。有的孩子还请我加入他们，和他们一起说说我们的国旗；有的则发生了争论，向我求助，我则把自主权交给孩子，请知道的孩子来帮助解决分歧。在幼儿讨论的差不多的时候，我就请他们自己来说说讨论的结果。孩子们都纷纷举手，有的说国旗上的五颗星星是不一样的，一颗大，四颗小；有的说这是我们中国的国旗，外国的国旗和我们的国旗是不一样的；有的说我在很多地方都看到过我们的国旗。孩子们讨论的越来越激烈，突然陈哲彦说：“我在电视里看到天安门广场前每天都有2位叔叔都升国旗的。”其他孩子也纷纷说到我也看到过的。有的还说：“我知道天安门广场在北京。”于是，在孩子的讨论之中，我们又生成了新的小主题“天安门”，又从“天安门”生成了小主题“长城”……
在我们老师预设的小目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大目标或显形或隐性的呈现在孩子们的眼前，并坚持让主题活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。如在《我是中国人》的主题活动中，孩子们不仅了解了国旗、天安门、长城，而且还通过这些活动，有了动手操作、自己解决问题的能力，同时也萌发了探究的愿望等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一直在体验发现、成功的快乐。
2、 内容上的整合
二期课改中的幼儿园课程具有两大特色：一是突现经验性，强调幼儿更适宜于通过运用多种感官，以直接经验和自主操作为主的活动性的学习方式；二是强调各种活动的总和即幼儿在幼儿园中的一日活动。
我们的主题活动在内容上的整合也体现了这两大特色。主题活动不仅是指老师有计划的引导幼儿从事一系列的活动，更包括以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的情境，让
幼儿在这种背景下自主生成的各类活动。
在《我是中国人》的主题活动中，我班的两位老师经常坐在一起研究怎么样将我们原有的美术、音乐、计算的教学内容与幼儿现有的经验、兴趣需要结合起来并巧妙的整合于我们的主题活动中去，通过内容的整合，促进幼儿整体性的发展、和谐发展。例如：在《长城》的活动中，我们先让幼儿回家收集一些长城的资料，在幼儿收集了许多资料后，我们先请幼儿自主的“造”长城。有的孩子根据自己找到的资料，画出一幅长长的，弯弯的，高低起伏的“长城”；有的孩子则用积木拼搭出“长城”；还有的幼儿用自带的牛奶盒和老师为他们提供的手工纸制作“长城”。这样，在小主题“长城”的活动中，幼儿在不知不觉中把美术融合进去了。在国庆节后，许多孩子都说了自己在国庆期间到哪游玩了，有的孩子还说到在国庆期间爸爸妈妈为他买了有关我们中国的书籍，书上说到了长江、黄河，还说到了我国最高的地方是青藏高原，其他孩子听到了都很感兴趣。可是这些地方名词对于孩子并不好记，怎么样才能让孩子牢牢的记住这些地方呢？我们老师想了许多办法都觉得不好。突然，我们想到了《大中国》这首歌，这首歌中把这些都唱进去了，也许我们又把音乐活动整合到了主题活动中。而在数的活动中，我则设计了许多小型中国地图，并把地图分割成许多小块拼图，拼图背面又设计了许多题目，让孩子在拼图游戏中不仅提高了计算能力，又增强了孩子的思维发展能力。内容的整合帮助幼儿积累了整合的有益经验，促进了孩子身心的和谐发展。
3、 形式和方法上的整合
二期课改力图凸显“以幼儿发展为本”的理念，作为老师的我，在开展主题活动的时候，更应凸显“心中有人”的理念。表现在形式和方法上的整合上，除了要在课程设计的过程中充分考虑到如何整合外，更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合。
《我是中国人》的主题
活动开展了一个阶段后，孩子们积累了很多有关中国的名胜古迹、民间活动、传统节日等知识经验。但孩子们的这些经验是零碎的，大多是个别的、小组的活动中积累起来的，他们需要有相互交流的空间，有充分表现和表达的机会。于是，结合“欢腾的国庆节”，我们全班小朋友分成两组，开展了一个“国庆知识擂台赛”的活动。比赛前，我请孩子们自己制定活动规则，与孩子们一起讨论今天的活动形式。结果，我班的活动形式多种多样：抢答题、必答题、对抗题相结合；个别的、小组的、集体的相结合；观察讨论的与实践操作的题目相结合……孩子们在整个活动的过程中，表现的异常积极投入，这样的形式让孩子乐于表达和表现，能够表达和表现。
4、 时事整合
幼儿园、家庭、时事都有丰富的教育资源，应充分加以利用，并进行有机的整合，使他们真正协调、一致的对幼儿成长产生积极有效的影响。
在《我是中国人》的主题活动开展之中，“神六”发射成功的这一新闻立刻被我们两位老师接受，正当我们准备把这一时事结合到主题活动中去时，我班的孩子也已知道了这一消息。于是我们就请孩子回家收集关于“神六”的各种资料。才两天，孩子们就收集了各种各样、丰富多彩的资料，有的是网上找到打印的，有的则带来了许多有关“神六”的文章、报纸；有的带图片，有的则是把和爸爸妈妈一起制作“神六”带来。并且在这一活动中，孩子们不仅意识到我们中国人是非常了不起的，还增强作为中国人的民族自豪感。这次活动的成功让我们老师更加深刻的认识到时事新闻与我们幼儿活动的重要联系。
当然我们老师与孩子们各种活动的成功，离不开家长对于我们工作的支持。在主题活动我是中国人中，我们的家长会帮助收集、寻找“长城”的资料，提供牛奶盒和让孩子们动手操作制作长城，网上查找有关长城的图片和故事，收集、寻找我国各地的“特产”资料，甚至让孩子带些特产来与其他孩子边学习边分享；制作“神六”、收集“神六”资料等等。这些事例举不胜举，从中可以看出家长们的观念已经在转变了，他们不在像以前那样以为把孩子交给老师就可以了，而是他们成为了孩子的合作者、支持者，也是我们老师的合作
者和支持者。我非常感谢我们的家长，有了他们的支持，我相信我以后会对我的工作更加有信心，会把我的工作做的更好。
虽然本学期的主题活动才开展了3个多月，但是正因为我们的主题活动落实到了以整合为特点的课程构想，它变成了一种非常有生命力的活动。这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性，为每一个幼儿的整合获取知识提供了条件，为每一个幼儿的发展创造了机会，为幼儿的一生发展奠定了基础。
徐黎萍
大一班
2005年12月
建设局幼儿园
《交融整合，走进二期课改》 |
