|
” 幼儿园课程改革与教师发展
〔关键词〕课改 与 教师
课程改革是一个不断发展、永不停歇的过程。幼儿教师站在课程改革的前沿，对课程的认识、理解和实施直接影响着课程的质量，因此，幼儿教师需要升深入领会《幼儿园指导纲要（试行）》新理念，加强学习，适应课程改革对教师在知识能力以及个性方面提出的更高的要求，促进自身的不断发展。
一、幼儿教师教育理念的确立。
（一)以人为本、 突出人的价值
传统的学前教育理念中,以人为本一般指向儿童,以儿童的发展为核心。但在现实生活中,儿童的发展不可能是孤立、单独的,必定受周围环境的影响,而环境使人创造的。因此“课程改革不仅应关注以儿童为主,而应十分关注在教育过程中发挥 重要作用的他人。”毫无疑问,教师在教育过程中不仅仅是施教者,也是受教育者,教师的
教育过程是与儿童共同发展的过程,与此同时,家长的发展也很重要。因为所有的家长都有一个共同的职业——教育孩子,这就决定了家长在教育中的地位,家长不应是被动地配合教师的工作,教师要在自身发展的同时,为家长提供发展的机会,并充分开发利用家庭教育资源,在教育中起到事半功倍的效果。因此,传统的“以人为本”在新的课程改革中逐步发展成儿童、教师与家长共同学习、共同思考、共同创造、共同发展的新教与理念。
(二)关注儿童个体发展
在课程改革中,教师改变传统教育中固定的、针对所有儿童的教学模式,根据儿童的个体差异和需求,充
分尊重儿童的个性，使每个个体在最大程度上获得最大限度发展，这是现代学前教育的突出特点。在目前幼儿园中开展的区域活动,为儿童个体发展提供了一个平台,而教师能否真正利用好这个平台,在区域活动中根据儿童的个体差异,设计不同的活动,灵活运用不同的材料,使每个儿童都有自我发展的空间。教师能否科学地引导儿童,真正给儿童的发展创造机会。(如:在建构区的活动,教师是对儿童听之任之还是参与合作;是过多干涉还是科学引导。)都是值得我们思考的。
(三)形成可持续发展的教育
“终身教育”这一概念是1965年德国教育家保罗·朗格朗首次提出。1995年联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴含其中》报告将终身教育理解成“与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育成为终身教育”。的确，传统的幼儿教育重视儿童学习的知识性、技能性，而忽视了儿童的学习能力、创新能力以及良好品质的培养。现代教育理念认为，儿童情感发展的重要性并不亚于认知能力发展的重要性。越来越多的人们关注儿童的可持续发展。“教师要秉承终身教育开放的教育理念，将幼儿教育置于终身教育的体系
之中，通过不断演进的开放的知识体系——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。使儿童成为终身学习者。”①因此，幼儿教师在课程改革中要确立可持续发展理念，注重儿童学习过程的情感体验、经验积累和综合能力的发展，为儿童的可持续发展奠定良好基础。
二、幼儿教师角色定位
传统教育理念，将教师定位于知识传授者，强调教师的主体地位和教师的权利，强调教师以知识传授为主（如：教师要想教给学生一杯水，自己就得有一桶水，
教师是向学生灌输知识的角色）。而随着人类步入知识经济时代，幼儿教育的不断深化改革，一方面教师不再局限于知识的传授和保持，而应成为儿童的支持者、引导着、倾听着、合作者；是问题的设置着；儿童疑惑的解答者及自我发展的咨询者。同时，教师要改变过去强调知识传授的倾向，激发儿童主动学习的情感，努力形成儿童积极主动学习的态度。变“教师教”为“幼儿学”；变“重结果”为“重过程”；变“单项信息交流”为“综合信息交流”，充分挖掘儿童内在的泉源，这才是生命之水，才能永恒长流。另一方面从现代的教育特征以及人才需求的实际出发，树立新型教师角色整合新理念，完成现代教师的转型。变“知识传播性教师”为“知识助产性教师” ；变“知识复制型教师”为“能力创造型”教师；变“知识单科型教师”为“知识通识型教师”。②
三、幼儿教师自身素质的提升
1993年中国教育改革和发展纲要指出：“教育的改革和发展对教师提出了更高的要求。教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平。热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”这就给教师提出了不断更新知识、社会发展的要求，也给幼儿教育提出了新内容、
新课题。
(一)“育人”先“育己”
首先，树立终身学习的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉与动力。把学习贯彻在自己的教学实践中，通过日益丰富的专业理论知识，逐步改进教学方法，探索新的教学模式，将学习与课程实践结合起来，做到理论联系实际。其次，在丰富自身专业知识的同时，尽可能广泛涉猎各种社会科学与自然科学。因为，教师在课程实施过程中必须面对来自各个方面的挑
战，教师只有不断根据儿童发展的需要提升自己的专业素质，丰富其他方面的知识，才能为儿童提供适合时代发展需要和儿童身心发展需要的教育。③
（二）在反思中成长
幼儿教师的专业成长要经过：理论知识——实践——反思——解决问题——成长。理论知识是实践的基础，幼儿教师在实践过程中，会出现一系列课程、自身以及儿童的问题，这个发现——分析——研究——再实践的过程就是教师通过反思提高的过程。教师在进行研究的同时，要充分与其他教师合作，共同探讨，解决课程实践是中的困惑和出现的问题，促使教师共同提高，不断成长。
〔主要参考文献〕
山西省幼儿教育中心：《幼儿园课程改革理论指导》 北京 ：中国广播电视出版社 ，2003
① 张元：“新视野下的幼儿园教师”，《幼儿教育》，2002.11
② 肖旭：“新世纪幼儿教师观”，《中国教师报——幼儿教育周刊》，2005.3
③ 霍力岩 廖胤：“论新时代幼儿园教师角色”，《幼儿教育》，2002.11
《幼儿园课程改革与教师发展》 |
