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在生活中学习 在生活中成长
——课改体会
教育家 苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发儿童进行自我教育的教育，才是真正的教育。”随着人本主义教育理念的渗透，二期课改提倡：生活化、综合化教育。生动鲜活的生活能自然地引发幼儿学习的兴趣，以生活活动为载体，弘扬幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位，强调幼儿学会学习，将使幼儿获益终身。
在新的教育理念的指导下，本学期在 营造有利于幼儿发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得自主的发展，使师幼之间达到积极互动，互相支持，在生活中学习，在生活中成长。
一 在幼儿的生活中挖掘教材。
二期课改的生活教材，力图改变幼儿园生活教育“教学化、教条化、书本化”的现状，强调自然教育，强调融入日常生活的隐性影响。当我将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。如：《红彤彤的新年》系列活动来源于幼儿过年时的经历；《夏天的歌在哪里》产生于幼儿对夏天各种自然现象的感受和好奇；《奇妙的蛋》取自于幼儿对熟蛋和生蛋观
察探索的实验，同时丰富了幼儿对各种蛋制食品的经验等等。
幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了我选材的视野，而且促进了我对幼儿的有目的观察，在日常工作中更能从
幼儿的角度思考问题。
二 在真实的生活情境中开展教育活动。
真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟。一些思维活跃的孩子已不满足于教师一些程式化的教学手段，他们的行为和语言往往离开了教师预设的教学目标，更多的源于自己在生活经验中的生成和体验。而真实的生活情境却能从幼儿内心激起活动的欲望。《小蒜儿买蛋》的主要教学目标是引导幼儿感知同伴间互相帮助的快乐，了解一些保护蛋的方法。按常规教学完全可以在课堂上讲述故事和向幼儿口授保护蛋的方法。但在真实的运蛋情景中，我让幼儿自己选择材料，边操作边记录。他们把已有的运物经验进行迁移，在操作中了解蛋壳薄易碎的特性，探索运蛋过程中不使蛋破碎的各种方法。在情景活动中幼儿始终专注地进行操作，思考，交流，他们互相合作，体验互相帮助的快乐。
同时，使我看到教育活动的生活化，不但培养了幼儿关
注生活的习惯，而且能有目的地帮助幼儿积累生活经验，使幼儿的学习活动在主动探索中认知态度和能力发生了变化。
三 在生活活动中引导幼儿自主发展。
课程指南指出：生活教育以幼儿发展为本，不仅要适应幼儿当前的发展，更要为幼儿持续发展与未来生活奠基。在幼儿一日生活的培养中，从原来老师指定的值日生到发挥幼儿自主的小帮手，
幼儿更乐意表现自我，感受自己的能力，获得自信和成功感。因此，幼儿学习自己管理自己，一日活动中每个环节都有小帮手的自主管理。学期初，开始了自助点心活动，幼儿在操作过程中人多水壶少，操作水壶的不熟练，使牛奶倒出杯子和自助过程中出现或一蜂窝的拥挤现象或专心与自由活动而延长了自助的时间等一系列的问题。于是我组织孩子观察倒水壶，在我的演示中引导幼儿倒水壶的正确方法；开展讨论怎样开展自助点心活动？在讨论中大家想办法解决自助时间过长的问题，最后形成结伴自助的方法等等。生活活动为幼儿提供了一个开放的，可体验积累生活经验的活动环境在生活活动中引导幼儿发现问题，思考解决问题，培养了幼儿主动学习，促进了自主的发展。
在幼儿的生活活动中也使我看到：一个良好的生活环境本身就是最直接的生活教育。作为教师要创设与幼儿年龄特点相适应的环境，创设有利于幼儿动手实践的环境，关注幼
儿的情感体验，引导幼儿在活动中的主动参与。
德国哲学家费希特指出“教育必须培养人的自我决定能力”。当我们的生活活动能唤醒幼儿“独立意识”时，才能使幼儿更好地适应未来的共同生活。
《在生活中学习 在生活中成长》 |
