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新 课 程 实 施 中 教 师 的 角 色 转 变
石狮市第二实验幼儿园 邱 绵 绵
《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师要尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要以欣赏的目光去关注孩子，以宽广的胸襟去接纳孩子，以平等的态度去对待孩子，以诚挚的童心支理解孩子。这既是教师的重要责任，也是开启童心世界大门的金钥匙。
一、以欣赏的目光去关注孩子
新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察孩子，关注孩子，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，使孩子的潜能得到了真正的发挥。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。每一个孩子都有被认可的欲望，当他千辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇、兴趣、欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住孩子抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。我们班的邱永峰小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前发表自己的意见。有一次，我们讨论“吃到嘴里的东西哪里去了”的问题，他回家认真查找资料、寻找答案，并带来一幅关于消化系统的图片。当我把图片给全班小朋友看的时候，我特意大大表扬了他，并请他来谈一谈吃到嘴里的东西哪里去了。他一开始有点害怕，怯怯的望着我，我以鼓励的眼神看着他，终于他红着脸讲了起来，虽然开始讲得还不是很流利，但慢慢在同伴们的赞扬声中，他越讲越好，充满了自信。因此，我想在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，对于不同的孩子，需要我们从不同的角度去欣赏、去挖掘、去关注他们身上的微小的闪光点。用自己的言行去帮助他，鼓励他，支持他，哪怕是很简单的一句话“你行，老师想信你。”在孩子幼小的心里都会产生一股巨大的力量，他们在这巨大力量的鼓舞下会有明显的转变。除了热情的鼓励，教师还要细致地为孩子取得成功创造环境和条件，让他在实践
活动中觉得自己行，自己一定行。正是在老师及小朋友的共同努力帮助下，永峰渐渐的胆大了，勇敢了。对于每一个孩子来说，成长都只有一次，对于那些内向孤僻的孩子，更需要我们付出极大的耐心，要坚持不懈地关注他们，理解他们，帮助他们，那么总有一天，他们一定会打开心灵的门窗，欢迎我们走入他们的世界。
二、以宽广的胸襟去接纳孩子
随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为的不断改善，尊重幼儿、关注幼儿的观念在教育实践中有了较好的落实。俗话说“金无足赤，人无完人”。对于自制力较差的幼儿而言，有缺点、有过失，是在所难免的，作为一名幼儿教师，我们不仅要看到孩子的可爱之处，还要接纳孩子的不足，更要宽容孩子的“破坏”行为，允许孩子尝试错误、允许孩子宣泄情绪、允许孩子说出自己的不同意见。例如：有一天，区域活动时，我们班的黄钰钧小朋友，把动手角里的几个发条玩具拆得四分五裂，当时我真有点生气，这么好的玩具让他拆成碎片多可惜呀！一问原因，原来他是想弄明白发条是怎么使玩具动起来的。他还高兴地告诉我发条玩具的一个小秘密：“只要抓住发条向一个方向拧，里面的铁皮就会卷得很紧，玩具就会动起来。”看到他那副兴奋的样子，他是想让我和他一起来分享他的快乐，我真庆幸自己没有对他横加指责，也许我的一句话就会抹杀孩子的探索欲望。之后，我又对他提出了新的问题：“你能把玩具重新拼好吗？”他用力地点点头，然后就埋头去干了。活动结束时，只见他已经拼出了五六个玩具，但还有一些碎片由于拆的时候不小心，零件掉了，已经无法再装了。他看看那些碎片又看看我，一付犯了错接受批评的样子。当时，我什么也没说，只是拍了拍他的肩。虽然我没有责备他，但是我想，他已经从中受到了教育，知道自己不该把玩具拆坏，使别的小朋友不能再玩了。这件事给我深深的启示是，孩子在探索世界的过程中，也许会出现一些不良的后果，如果我们以宽广的胸襟容纳、欣赏和支持孩子，那么就能使他们在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。对于孩子来说，在探索中体验成功与失败的不同感受，并让他们有机会尝试失败、纠正错误，这对培养孩子、克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远远比我们严肃的批评教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步完善自己。
三、以平等的态度去对待孩子
新《纲要》中再一次指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。”在长时间与孩子们的交往中，我慢慢发现我们这间的关系有了很微妙的变化，以前教师给幼儿总是一种居高临下的感
觉，而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，相处也是非常的融洽，形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。每一个孩子都是不同的，每一个孩子都有他们的个性、能力、行为、兴趣等特点，都有他们家庭成长背景和生活经验的差异。教师应该认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重孩子的这些差异，平等地对待每一个孩子。有一次美工绘画活动《美丽的大海》，活动结束了，看着孩子们交上来的画，令人满意的作品寥寥无几。于是，我把自认为好的作品挑出来讲评，剩下的作品放在了一边。这时，我听见柯逸峰小朋友说：“我的画呢？”我从剩余的作品中找出他的画，只见整张画面是一片红彤彤，于是我问：“你画的海水为什么是红色呀？”他不慌不忙地说：“傍晚，太阳快下山了，把大海照得红通通的，海水就变成红色了。”我听了一愣，是呀！这不仅是孩子对画的解释，更是对生活的理解，原来孩子们的想象如此丰富，孩子们的世界如此精彩！老师不走进去，就无法了解和欣赏这份精彩！从此，美工活动后，我都展示所有的作品，让孩子们介绍自己的作品，因为绘画是孩子表达情感、表达认识的一种方式，是孩子的另一种语言，更是我们了解童心的窗口。我们不能总以成人固有的眼光和标准来审视孩子的作品，评价优劣等级，而忽视了幼儿自身对事物的感受和表现。因此，对观察到的每一个现象，我都要求自己先思考、去理解幼儿的做法，无法理解时，就以朋友的身份去询问幼儿，这样才能真正地了解幼儿的想法，也才能真正找到解决问题的方法。所以要走进童心世界，除了必备的专业知识外，还必须去解读你面前的每一个活生生的幼儿，用平等的态度对待他们，使他们获得真正的尊重。以前那种教师“教”，幼儿“学”；重结果，轻过程；注重知识型的传统思想、模式已不存在了，因为一种全新的教育理念和教育方法已经诞生，面向每一个幼儿，尊重孩子的个体差异，尊重孩子的多样化，允许孩子发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每个孩子的发展创造条件。
四、以诚挚的童心去理解孩子
孩子们看世界有自己的眼光，想问题有自己的角度，做事情更有自己独特的方式，这不仅需要我们用心去感受，更需要我们以诚挚的童心去理解他们。记得有一次午睡起床，大部分小朋友都已经穿好衣服到活动室了，可毅扬还躺在床上没有起来。我边给小朋友检查，边提醒他：“毅扬快起床了，要不待会儿，我们下楼玩结构游戏。”听我这么一说，他才慢慢地起床。立刻有小朋友告诉我：“邱老师，毅扬尿床了。”毅扬听了马上大声回答：“没有”，并摆出一副若无其事的样子解释说：“那是我出的汗！”我会意地说：“是不是你睡得太香了，所以出这么多‘汗’自己都不知道。”听我这么一说，他立刻满意地笑着点了点头。“那我们把湿衣服脱下来洗洗晾晾，干了再穿，不然那么多‘汗’贴在身上多难受呀！下次你可别出那么多‘汗’把床和衣服都弄湿了。”他机灵地笑着说：“下次我要出‘汗’先告诉老师。”其实，我们
每个人都会有或大或小的秘密，不过成人会以合乎情理的方式来守秘密，求得自尊，而孩子面对始料不及的事，只会按照自己的认知水平加以解释，他们渴望得到老师的理解，保护他们的自尊。假如忽略了这些，就会从成人的角度，认为孩子做错了事还不承认。于是采取批评的教育措施。结果无意中伤害了他们幼小的心灵。如果我们让自己多保留一些童心，多从孩子的角度去考虑问题，随时身临其境地体察幼儿内心，捕捉、分析、了解他们的特点和需要，我想我们一定能走进每个孩子独特的内心世界。
总之，在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子犹如一本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心欣赏，研读，及时给予关注和支持；需要我们花更多的时间观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看表达了什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。我们只有摆正了自己和孩子之间的位置，以儿童发展为本，才能真正走进孩子的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。
《新课程实施中教师的角色转变》 |
